Medyanın ‘Çocuk Hakları’ temelinde yapacağı yayınlarda, ayırım gözetmeme, çocuğun yüksek yararını koruma, çocuğun kendi görüşüne yer verme ve ifade özgürlüğünü tanıma, çocuğa düşünce, vicdan ve din özgürlüğü tanıması gerekmektedir.

Hikayelerin ögeleri arasında yazar yer almaz.

Hikaye Okunurken:Canlı ses tonu ve vurguyla hikaye metni aralıklı olarak okunur. Hikayede geçen yeni kelimelere çocukların dikkati çekilir ve bu kelimeler açıklanır. Çocukların öyküyü anlamalarını destekleyecek sorular sorulur. Örneğin, “ Ayşe ilk kiminle konuşmuştu?” “Annesi ne dedi?”.Çocuklar düşünceleri söylemeleri ve olayları tahmin etmeleri için konuşmaya yönlendirilirler. Örneğin, “Ayşe'nin davranışları ile ilgili ne düşünüyorsunuz? Sizce doğru şeyler söyledi mi?” “Peki bundan sonra annesi Ayşe’ye ne söyler?”

Kavramlar, çocuğun yaş, yaşam ve anlama düzeyinde olmalı, ses tekrarları yapılmalı, anlatım açık-seçik, cümleler gramer bakımından düzgün olmalı, özne-nesne-yüklem ilişkilerinde hata yapılmamalı, sözcükler doğru kullanılmalı, devrik cümle kurulmamalıdır.

Medyanın amacı, iyi, güzel, olumlu güdülenmeler aşılayan i­let­ilerle çocuğa yalnızca belli­ bi­r şeyler öğretmek değildi­r. Çocuklara bell­i bi­r öğrenme yolunu açarak kend­i kendi­leri

ne keşiflerde bulunmalarını, yen­i yaratıcılık serg­ilemeleri­ni­ sağlamadıkça medya görev­ini­ eks­ik yapmış demekt­ir.

Farklılığı değil benzerliği vurgulamalı. Bu yüzden doğru yanıt C) seçeneğidir.

 Hikaye tamamlama ve hikaye oluşturma: Hikaye tamamlamada, öğretmen hikayenin belirli bir bölümünü okuduktan sonra çocuklardan hikayenin devamında neler olacağını tahmin etmelerini ister. Bu şekilde çocuklar neden sonuç ilişkisi kurar ve hikayenin nasıl sonuçlanacağına karar verirler. Benzer şekilde, hikayenin adı başlangıçta söylenmez ve  çocuklardan hikayenin adını koymaları istenebilir.

Kontrol Listesi

Öykünün öğeleri; olay ve durum, kişi ve karakter, yer ve zaman ve anlatım yönteminden
oluşmaktadır.

Okuma alışkanlığının geliştirilmesinde çocuk edebiyatı önemli bir yere sahiptir. Kitap sevgisi ve okuma alışkanlığı kazandırmak, çocuk edebiyatının en önemli işlevidir.

Çocuklar için hazırlanan ya da seçilen eserlerin dış yapı özelliklerinin belirlenmesinde göz önünde bulundurulması gereken noktalar; boyutlar, kapak-cilt, kağıt, sayfa düzeni, ve resimler olarak belirlenmiştir.

Resimli kitaplar, çocuğun kavram, sözcük bilgisi, gramer, anlama, dinleme, sorulara cevap verebilme, öykü zincirini kurabilme, bellek, sıralı cümle üretebilme, dili kullanabilme, çözümleme yeteneğini artırmakta, dilin zenginliğinin farkına vardırmakta, kitap ve okuma zevki uyandırmaktadır.

Okunan kitap ile ilgili internette yayınlanan video özetlerinin dinletilmesi yaratıcı okuma etkinliklerinden biri değildir.

Çocukluk çağı göz önünde bulundurulduğunda, her tür oyuncak, ses çıkaran, devinen, renkli ve cazip olan her yeni bilgi aktarıcısı, bir medya konumundadır. 

Konularına göre şiirler; lirik, didaktik, epik, pastoral, satirik olmak üzere beş temel
gruba ayrılır. Hayal gücünün ağırlık kazandığı ve bireysel duyguların dile getirildiği şiirler lirik; öğretici niteliği bulunan, yani duyguyu değil de, düşünceyi konu edinen şiirler
didaktik; konusunu kahramanlık ve olağanüstülükten alanlar epik; bir kimseyi, bir düşünceyi, bir durumu açık ya da kapalı biçimde, iğneli bir dille yeren şiirler satirik; konusunu
kahramanlık ve olağanüstülükten alan şiir türü ise epiktir.

"b" şıkkı dışındaki şıklar çocuk edebiyatının hedeflerinden değil gelişimsel tarihsel özelliklerindendir

Edebiyatın işlevi, çocuklara keyif verme, eğlendirme, dil ve okuma/yazma becerilerini geliştirme, hayal gücünü destekleme, merak uyandırma ve problem çözme gibi beceriler kazandırmaktır (Gönen, 2013).

Halide Edip Adıvar , Yakup Kadri Karaosmanoğlu, Ahmet Haşim  Reşat Nuri Güntekin , Falih Rıfkı , Bedri Rahmi Eyüboğlu,  Gülten Dayıoğlu  gezi yazısı türünde eser vermişlerdir.

Dört-altı yaşlar arasında; çocuğun yaşıtları ile birlikte okunan kitabı dinlemeyi,
kitap hakkındaki soruları cevaplandırmayı, aynı öyküden başka öyküler oluşturmayı öğrenmesi; arkadaşlık, bir arada yaşama ve çevreye uyum sağlama yeteneğini
geliştirmesine yardımcı olmaktadır. Konuşma, soru sorma ve anlatma da bu yaşlarda gelişmektedir. Resimler arasındak farklılıkları görme becerisi daha erken dönem da kazanılan bir beceridir.