Teknikleri gruba sunarken liderinin dikkat etmesi gereken birçok önemli nokta bulunmaktadır. Bu noktalarşu şekilde sıralanmıştır;
• Her tekniğin yapısının farklı olması. Dramanın ısınma, canlandırma ve değerlendirme aşamasındaki kullanılan tekniklerin içerik ve yapı olarak birbirinden nispeten farklı olması gerekir.
• Tekniklerin amaç değil araç olması. Dramada teknik kullanımında unutulmaması gereken diğer önemli bir konu tekniklerin bir amaç değil sadece bir araç olmasıdır.
• Tekniklerin amacının bilinmesi. Drama sürecinde veya belirli bir oturumda ne kadar sayıda teknik kullanılacağı, ne tür tekniklerin kullanılacağı, tekniklerin nasıl kullanılacağı ve hangi amaca hizmet ettiklerini bilmenin önemi büyüktür.
• Teknik yapmış olmak için yapmamak. Tekniklerin, katılımcıların gözünde “Ne çok şey biliyor” görüntüsü uyandırmak amacıyla kullanılması doğru olmaz.
• Tekniğin önceden deneyimlenmesi. Teknikleri sadece kitaplardan okumak ya da başka bir liderden duymak yeterli değildir.

Dorothy Heathcote, 1970’lerde eğitimde drama alanında birçok araştırma gerçekleştirmiş, bu çalışmalarla bazı yaklaşımlar geliştirmiştir. Ona göre dört drama modeli vardır: İnsanı Keşfetmek için Drama, Uzman Rolü Yaklaşımı, Yuvarlanan Rol, Komisyon Modeli. 

Drama sürecinde olması gereken bazı dramatik öğeler yer almaktadır. Bunlar; bağlam, öğrenme alanı/tema, çatışma/gerilim, bakış açısı/çevredir. "Dramada kimler yer alacak?", "Ne oluyor" gibi temel soruların planlanması bağlam öğesi ile ilişkilidir. Drama sürecinin temel ana hatları belirlenirken bu soruların yanıtları dikkate alınmalıdır. Doğru cevap A'dır. 

Drama ve oyun arasındaki benzerlik ve farklılıkları kısaca şu şekilde özetlemek mümkündür. Dramada lider tarafından önceden belirlenmiş hedef ve amaçlar vardır. Çocukların geliştirdikleri oyunlarda böyle bir amaç yoktur. Drama planlı bir çalışmadır. Oyun ise kendiliğinden başlayabilir. Gerek dramada gerekse oyunda çocuk enerjisini ve dikkatini etkinlik üzerinde yoğunlaştırır. Dramada önemli olan sonuç değil yaşanan süreçtir. O anda yaratılanlar ilk kez vardır ve doğrusu yanlısı yoktur. Bu nedenle dramada yanlış yapma korkusu yoktur. Oyunda ise bir başlangıç ve sonuç bölümü vardır. Çoğunlukla oyunda kazanma ve kaybetme söz konusudur. Dramada tekrar vardır. Ancak süreç ve yaşantılar farklılaşır. Oyunda tekrar vardır ancak yapısal anlamda tekrar yoktur. Drama etkinliği sonunda tartışma ve değerlendirme yer alır. Yapılan grup tartışması çocukların kendilerini rahatlıkla ifade etmelerini sağlar. Oyunda ise tartışma ve değerlendirme söz konusu değildir.

Teknikler canlandırmalara bir sanat formu vermek amacıyla kullanılabilirler: Dramada semboller, şiirler ve beden dili sık sık kullanılır. Örneğin, ilkokula giden bir çocuğun arkadaşının dolabından gizlice bir kitap alma anı, “donuk imge” tekniği ile yapılabilir. Kullanılan donuk imge tekniği anlatımı kuvvetlendirir; aynı zamanda kısa sürede bir çok şeyin anlatımı sağlanmış olur. 

Yaşam Çemberi: Parçalara bölünmüş kağıtların her birine karakterin evi, ailesi, sosyal yaşamı, okul yaşamı ile ilgili bilgiler yazılır. Bu şekilde karakterin yaşamı ile ile ilgili bilgiler oluşturulur. Bu karakterden yola çıkarak büyük grup ya da küçük grup doğaçlamaları yapılabilir.

Dramatizasyon: Dramatizasyon, yazılı olsun ya da olmasın başı-ortası-sonu belli olan, bitmiş olan, çocukların kendilerinden fazla bir şey katamayacağı bir öykü ya da durumun olduğu gibi, değişiklik yapılmadan, aslına sadık kalınarak canlandırılmasıdır.

Doğaçlama dramanın bel kemiğidir ve doğaçlama olmayan bir drama sürecinin olmayacağı unutulmamalıdır.

Eğitim, öğrenme kuramları ve psikoloji biliminin verileri üzerine oluşturulmuş ilke, yaklaşım, yöntem, teknik ve etkinlikler yoluyla gerçekleşen öğrenmelerin değerlendirilmesini içeren programlı bir süreçtir.

Plan, belirli eğitim amaçlarına ve program hedeflerine ulaşmak için etkinliklerin çocuklara niçin ve nasıl yaptırılacağını, ne gibi yardımcı ve tamamlayıcı materyallerin kullanılacağını, elde edilenlerin nasıl değerlendirileceğini önceden belirlemek anlamına gelmektedir. Planlama yapılırken öncelikle çocukların gelişim özellikleri, ilgi ve gereksinimlerinin dikkate alınması, kazanım ve göstergeler ile kavramların belirlenmesi gerekir. Bu kazanım ve göstergelere ulaşmak için sürecin planlanmasını yapmak da önemlidir. Öğrenme sürecinde ortamın nasıl düzenleneceği, çocukların ve liderin rollerinin neler olacağı, araç ve gereçlerin nasıl kullanılacağı, süreçte neler yapılacağının da belirlenmesi gerekmektedir. Drama sürecinin sonunda çocuklar ve liderin katılımı ile bir değerlendirme yapılır. Doğru cevap E şıkkıdır

Sabit sıraların olmadığı, olası gürültü unsurlarını önleyici, her türlü eyleme ve gerekli olduğunda sunum yapmaya elverişli olmalıdır.

Sözsüz Oyun:

• Duygu ve düşünceleri söz kullanmadan ifade etmektir.
• Katılımcıların sözcükler olmadan hareketlerle bir şeyi anlatması ya da oynaması şeklinde tanımlanabilir.
• Çocukların dikkatlerini vücut hareketlerine yoğunlaştırmaları açısından önemlidir.
• Sözsüz oyunda, canlandırılacak durum ya da olayın çocuklar tarafından anlaşılması önemlidir.
• Sözsüz oyun, çocukların deneyimlerini, algıladıkları şeyleri hatırlamalarını ve zihinsel olarak oluşan imajlara biçim vermek üzere konsantre olmalarını gerektirir.

Rol İçinde Yazma: Çocukların, ele alınan içerik doğrultusunda ve canlandırılan roldeki kişinin ağzından rapor, mektup, kartpostal, çağrı yazısı, mahkeme karar yazısı, toplantı duyurusu vb. yazmalarıdır. Çocuklar bunu birbirinden ayrı ayrı yapabilecekleri gibi, ikili, üçlü gruplar hâlinde ya da tek bir grup olarak da yapabilirler.

Drama liderinin yalnızca teorik bilgilerinin olması drama sürecinin planlanması ve uygulanması için yeterli değildir. Doğru cevap E şıkkıdır.

Drama farklı ülkelerde farklı şekillerde adlandırılmaktadır. Örneğin, Amerika Bileşik Devletleri' nde yaratıcı drama, İngiltere'de eğitimde drama, Almanya'da oyun ve tiyatro eğitim bilimi, Kanada'da gelişimsel drama ve/veya eğitsel drama, Fransa'da animasyon, ülkemizde ise; yaratıcı drama, eğitsel drama ya da eğitimde drama kavramları kullanılmaktadır. Buna göre eğitsel drama kavramı hem ülkemizde hem de Kanada'da kullanılmaktadır. Doğru cevap B'dir. 

Drama liderinin drama planlarını yaparken tercih edilecek teknikleri belirlemede dikkat etmesi gereken faktörler:

1.  Tekniklerin yapıları birbirinden farklı olduğundan bu yapılar dikkate alınarak tekniğin sürecin neresinde kullanılacağına karar vermek

2. Teknikleri, grup sürecine yön vermek, grubu belli bir odağa çekmek, grup sürecini hızlandırmak ve grup üyelerinin ihtiyaçlarına cevap vermek için kullanmak

3. Bir drama çalışmasında ne kadar sayıda teknik kullanılacağının, tekniklerin nasıl kullanılacağının ve hangi amaca ya da amaçlara hizmet edeceğinin farkında olmak

4. Teknik kullanmada bir eğitsel amaç edinmek, sırf kullanmış olmak için süreçte bazı tekniklere yer vermemek

5. Tekniği yaşantı yoluyla öğrenmek

Donuk İmge: Donuk imge dramada sıklıkla kullanılan tekniklerden biridir. Bu teknikte, drama sırasında önemli bir oluşum gerçekleştirilirken, liderin grubu durdurması ve grubun “o an” üzerine tartışması söz konusudur. Doğru cevap E'dir.

Donuk imge dramada sıklıkla kullanılan tekniklerden biridir. Bu teknikte, drama sırasında önemli bir oluşum gerçekleştirilirken, liderin grubu durdurması ve grubun “o an” üzerine tartışması söz konusudur.

Çocukların gerçek dünya ile kurgusal dünya arasında gidip gelmelerini olanaklı kılan dramanın genel amacı, akademik başarıyı kapsamaz.