Birlikte oyun:Gruptaki her çocuk kendi istediği gibi davranır. Oyun, ortak bir amaca veya sonuca yönelik değildir; doğaçlama olarak gelişir. Rol dağılımı, iş paylaşımı yoktur. Birlikte oyun 3,5 yaş civarında görülmeye başlar.

Yetersizlik grupları arasında, normal gelişim gösteren akranlarından daha farklı ögretimsel düzenlemelere gereksinimleri olan gruplar ise zihin yetersizliği olan ve otizmli çocuklardır.

Dış mekânda gerçekleştirilebilecek her türlü oyun ve akademik temelli etkinliğin, etkili ve kalıcı öğrenmeyi sağlamada bir araç olduğu ileri sürülebilir.

İzleyici rolünü benimseyen öğretmenler oyun alanına girmeden yakın bir yerde durur, çocukları oynarken izler, başını sallama gibi sözel olmayan onaylayıcı davranışlarda bulunur ve ara sıra yorum yapmaktadırlar. Yukarıdaki paragrafta da öğretmenin başını sallaması izleyici rolünde olduğunu gösterir.

Smilansky’nin tanımladığı dört oyun evresi; işlevsel/fonksiyonel oyun, yapı-inşa oyunu, dramatik oyun ve kurallı oyundur. Dramatik oyun evresi Elizabeth B. Hurlock’a ait olup diğerleri Sara Smilansky’e aittir.

Pratik beceriler yukarıda bahsedilen becerileri içerir. Muhakeme ve düşünme becerileri sorgulama, tahminde bulunma gibi becerileri, iletişim becerileri konuşma, dinleme, tartışma gibi becerileri, sosyal beceriler ise iş birliği, uzlaşma, liderlik gibi becerileri içerir.

Çocukların oyun repertuvarını geliştirmek için öğretmenin yapabilecekleri:  Çocukların ilgi ve yeteneklerini gözlemlemek; Çocuklara ilginç kitaplar okumak, Çocukları alan gezilerine götürmek, Sınıfa farklı uzmanlar yada farklı paylaşımlarda bulunabilecek kişiler davet etmek, Oyunlarını zenginleştirebilecek videolar izletmek,  İnsanların oynadığı farklı rolleri çocukların fark etmesini sağlamaktır.

Etkili bir öğrenme için gerekli olan mizaç özellikleri şunlardır: Bağımsızlık; Kendi kendine yetme, organize olma ve kendi kendini yönetme becerisi, Yaratıcılık; hayal gücünü kullanma, spontane ve yenilikçi olma ve kendi kendini motive edebilme çalışmalarına yoğunlaşabilme, Dayanıklılık; engeller karşısında yılmayıp üstesinden gelmeye çalışma ve başarılı olana kadar pes etmeme. 

Özel gereksinimi olan çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı ortamda olmaları, birlikte eğitim almalarına kaynaştırma adı verilir.

Birim tekrarı ölçüm birimini kullanarak boşluk bırakmadan nesne boyunca tekrarlama ve her bir tekrarı sayma, geçişlilik A nesnesi ile B aynı uzunlukta, B nesnesi ile C aynı uzunlukta ise A ile C’nin aynı uzunlukta olduğunu anlayabilme, yığılma uzaklığı nesne boyunca ölçme miktarının sayılması ve her bir tekrarın sayılması esnasında en son söylenen sayının o ana kadar nesnenin ölçülen kısmını ifade ettiğini anlama, sayıyla bağlantısı ise ölçüm yaparken sayının kullanılmasıdır.

Rahatlama ve Eğlenme Kuramı (Moritz Lazarus).

Duyusal-motor oyun çocukların büyük ve küçük kaslarını özgürce hareket ettirdiği ve duyularını kullandığı oyunlardır. Bu oyun çocukların bedenlerinin duyusal-motor fonksiyonlarını alıştırma yaparak geliştirme imkânı tanır. Bisiklete binmek, koşmak, ip atlamak gibi hareket gelişimini sağlayan oyunlardır.

Kum havuzu kaba motor oyunlarını destekleyici materyallerdendir.

Duyu şişesi: İçerisine farklı renklerde ve büyüklükte materyallerin konduğu, bebeklerin hem görsel hem de işitsel duyularına hitap eden materyallerdir. Doğru cevap A'dır.

Hepside dış mekan avantajıdır.

Yalnız oyun, seyirci, paralel oyun ve iş birlikçi oyun özel gereksinimi olan çocuğun oyun seviyesini belirleme de kullanılan sosyal oyun basamakları iken yapı-inşa oyunu bilişsel oyun basamakları arasında yer almaktadır.

Ortopedik yetersizliği olan çocukların bağımsız hareket edebilme becerileri ve devimsel koordinasyonları sınırlıdır.

Yetersizlik grupları arasında, normal gelişim gösteren akranlarından daha farklı öğretimsel düzenlemelere gereksinimleri olan gruplar ise zihin yetersizliği olan ve otizmli çocuklardır.

Dramatik oyun merkezinde rol oynama esaslı oyun oynandığı düşünülürse ve matematiksel bir boyut eklenmesi istenirse, seçenekler arasında en uygun oyuncak yazarkasa olur. Böylece çocuklar market konulu dramatik bir oyun oynarken, para, sayılar, hesap yapma vb. aracılığıyla matematik becerilerini geliştirebilirler. Diğer oyuncaklar fen merkezi, manipülatif merkez gibi merkezler için daha uygundur.

Uğraşsız davranış aşamasında çocuk oyun oynamaz ve bir amacı varmış gibi görünmez. Buna karşın yalnız oyun, birlikte oyun ve işbirlikçi oyunda çocuk oyun oynar. İzleyici aşamasında ise çocuk oyun oynamaz ancak çocuğun ilgi odağı bir grup oyun oynayan çocukların üzerindedir. Ara sıra izlediği çocuklara önerilerde bulunabilir ya da sorular sorabilir fakat oyuna dahil olmaz. Çocuk hazır olduğunu hissettiği zaman oyuna katılabilir.