Günlük yaşam ve özbakım materyalleri, eşleştirme veya sıralama yapmayı sağlayan materyaller, çeşitli kart oyunları, yap-bozlar, resimli kavram kitapları, boncuk dizme setleri oyun materyal ve türlerinden "Beceri ve Kavram Materyalleri"ne  aiittir. Bu materyaller ürün odaklı ve kapalı uçludur. Nasıl yapılacakları belli olduğu ve tek bir kullanım şekilleri olduğu için yaratıcılığı ve ıraksak düşünmeyi desteklemezler. Çocuklar bu materyalleri kullanarak el-göz koordinasyonu, ince motor beceriler, sıralama, sınıflama, sayma gibi becerileri geliştirirler.

Yalnız oyun Bilişsel oyun basamaklarından değildir.

Öğretmen rehberlikli oyun esnasında  öğretmenler kısa bir süre oyuna girip bir rol alarak çocuklar ile oynarlar ya da matematik, fen, erken okuma yazma, sanat, müzik gibi etkinlikler uygularken oyunu eğitimde bir yöntem olarak kullanırlar. Yetişkinler öğretmen rehberlikli oyun yoluyla çocukların oyunlarına pedagojik olarak uygun şekillerde, oyuncu bir tavır ile oyunun yukarıda verdiğimiz temel özelliklerine ket vurmadan dahil olabilirler. Örneğin, oyun esnasında çocuğu rahatsız etmeyecek şekilde gözlem yapmak, çocuğun çaba göstermesine rağmen çözemediği durumlarda ona ipucu vermek ya da materyal sağlamak, oyunun akışına yön vermeden oyuna dahil olmak gibi. Doğru cevap D'dir.

Birinci alt başlık öğretmenin planlayıcı ve düzenleyici rolünü içermektedir. 

İkinci alt başlıkta ise, oyun sürecinde öğretmen rolleri: kolaylaştırıcı öğretmen rolleri ve olumsuz öğretmen rolleri incelenmektedir.

Üçüncü alt başlıkta ise açık oyun alanında öğretmen rolleri açıklanmaktadır.

Doğru cevap E seçeneğidir. 

Dünya ve uzay bilimleri alt alanında çocuk dünya ve evren ile ilgili kazanımlar elde eder. Dolayısıyla gece ve gündüze ilişkin gözlemler yapıp bunların sonuçlarının çeşitli şekillerle ifade edilmesi de bu alt alanın bir kazanımıdır.

İşbirlikçi oyun: Bu aşamada çocuklar ortak bir amaca yönelik oynarlar.Grup bilinci
oluşmuştur ve gruptan olmayanlar oyuna dâhil edilmezler.

A, B, C ve D şıklarında Dolaylı Koordinasyon ile ilgili durumlar verilmiştir. Doğrudan müdahale stratejisi ise, belirli bir tema doğrultusunda başlatılan bir oyun odağını kaybettiğinde ya da güvenlik açısından tehlike arz edebilecek bir durum oluştuğunda öğretmenin müdahalesini gerektirir.

Öğretmenin oyunu desteklemek amacıyla değerlendirme sürecinde vermesi gereken kararları hatırlayalım: Oyunu geliştirmek için ne tür materyaller ekleyebilir?  Oyunu geliştirmek için ne tür ipuçları verebilir? Oyuna ne zaman, ne kadar ve nasıl müdahale etmeli? Ne zaman oyuna aktif olarak dahil olmalı?

Özel gereksinimi olan çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı ortamda eğitim almalarına olanak sağlayan kaynaştırma uygulamasıdır.

MEB (2014) Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nde özel olarak bir alan hesaplaması verilmemiş ancak “belirli etkinliklere olanak verecek şekilde yeterli toprak alanın bulundurulmasına özen gösterilir” vurgusu yapılmıştır. Bu nedenle bu maddede alan konusunda belirtilmiş bir standart yoktur.

Şema evresinin ana özelliği bilinen nesnelerin sembollerinin tekrarlanması ve temel çizgisinin kullanılmasıdır. Bu evrede çocuklar alan ilişkilerini anlamaya başlarlar ve nesnelerin sayfaya yerleştirmesiyle ilgili deneyler yaparlar. Temel çizgisine gök çizisi de eklerler.

Kuruluşların üçüncü bir tarafça belirlenen teknik ölçütlere göre çalıştığının bağımsız ve tarafsız bir kuruluş tarafından onaylanması ve denetlenmesine Akreditasyon denir.

Hastanelerde oyun odası bulunması çocuklar açısından önemli etkiye sahiptir; oyuna katılmak yabancı bir ortamda normalleşme hissini sağlar, ağrı ve kaygının etkisini azaltır, çocukların duygularını ifade etmesini ve korkuları ile baş etmesini sağlar, tedavinin daha hızlı sonuç¸ vermesini sağlar ve böylece hastanede kalınan süre azalır.  Genel olarak oyun alanlarının temizliği önemli bir konudur. Ancak, E şıkkındaki bilgi olumsuz bir etkidir.

Sembolik oyunun sosyo-dramatik oyun olarak kabul edilebilmesi için 1., 2., 3., 5., 6. ve 8. maddelerde verilen altı ölçütü sağlaması gerekir. Fazla ve gereksiz olan maddeler 4’teki problem çözme ve 7’deki her defasında aynı merkezde gerçekleştirme maddeleridir.

Dış mekân oyunların da sıklıkla vurgulanan ilk husus, dışarıda olmanın ve dış mekân oyunlarının çocukların genel anlamda fiziksel ve zihinsel sağlığına olumlu etki etmektedir.

Dış mekânda bulunan donanım ve materyallerin düzenli bakımının yapılması ve onarılması muhtemel kazaları önlemede büyük önem arz etmektedir ve güvenliği doğrudan ilgilendirir.

Duyu şişesi: İçerisine farklı renklerde ve büyüklükte materyallerin konduğu, bebeklerin hem görsel hem de işitsel duyularına hitap eden materyallerdir.

Planlayıcı ve düzenleyici öğretmen rolü oyuna yeterli zaman ayırmayı, yeterli alan sağlamayı ve hazırlayıcı yaşantılar sunmayı gerektirmektedir.

İlk açık hava kreşini açıp eğitimsel uygulamalarının merkezine bahçeyi alan McMillan’ın açtığı kreşte dezavantajlı çocuklar eğitim almıştır. Bu nedenle kendisinden sonra gelen eğitim ekolü tarafından doğru anlaşılamamış, uygulamaları sadece dezavantajlı çocuklar için etkin bir yöntem olarak kabul edilmiştir.

Yakınsal Gelişim Alanı: Vygotsky’ye göre çocuğun gelişimini ve öğrenmesini desteklemek için iki düzeyi bilmek gerekir. Birinci düzey çocuğun yardımsız tek başına bir görevi yapabildiği düzeydir. İkinci düzey ise çocuğun bir yetişkin ya da daha yetenekli bir akran yardımıyla bir görevi yapabildiği düzeydir. Bu iki düzey arasında kalan alana, yani çocuğun bir görevi yapabilmek için desteğe ihtiyaç duyduğu alana, Yakınsal Gelişim Alanı denir.