Bu tanım kaynaştırma kavramının tanımıdır. Birlikte oyun ve işbirlikçi oyun Parten’a göre oyundaki altı sosyal gelişim aşamasının ikisidir. Sembolik oyun ve duyusal-motor/fonksiyonel oyun ise Similansky’ye göre oyunda görülen bilişsel gelişim evrelerindendir.

4 yaşta vücut, gövde farkındalığı oluşur. Artık kol ve bacaklar kafadan değil gövdeden çıkar. Gittikçe daha çok vücut parçası eklenir.

Zihin yetersizliği olan çocuklar motor gelişimin ön planda olduğu basit düzeyde oyunları oynama eğilimindedirler ve oyunlar sırasında hayalî/sembolik oyun davranışları yani herhangi bir şeyi başka bir nesnenin yerine kullanmayı ya da hayal etme davranışlarını daha az sergilerler.

I maddedeki çoğu zaman yönlendirmeye gerek duymama, IV. maddedeki yetişkinin oyuna dâhil olmasına gereksinim olmama, VI. maddedeki kendini ifade etmede zorlanmama ve VIII. maddedeki sembolik oyun becerilerinde daha az zorlanma normal gelişim gösteren çocukların özellikleridir. Öte yandan II. maddedeki oyun becerilerini daha yavaş öğrenme, III. Maddedeki kendiliklerinden oyun kuramama, V. maddedeki oyun ortamında özel düzenlemelere gerek duyma ve VII. maddedeki normal çocuklara göre ğretmenin birebir olarak ilgisine idaha fazla htiyaç duyma özel gereksinimi olan çocukların özelliklerindendir.

Her 10 ya da 15 dakikada bir çocuklara merkez değiştirme zamanı geldiğini belirten bir uyarı ile merkez değişimini sağlamaktadırlar. Bunu yapmalarının amacı hem tüm çocukların her merkezi kullanmasını sağlamak hem de bazı merkezlerin çocuklar tarafından daha çok tercih edilmesi nedeniyle o merkezleri tüm çocukların kullanabilmesini sağlamaktır. Her ne kadar iyi niyetle yapılsa da bu durum aslında oyunun oyun olmaktan çıkmasına neden olmakta ve çocukların
nitelikli oyun oynamalarını engellemektedir. Bu durum oyunun tanımlanmasında kullanılan özelliklerden oyunun gönüllü olması ve içten güdülenme ile çelişkili bir durum oluşturmaktadır

Oyun ortamlarında çevresindeki bireyler ile iletişim kurmakta zorlanan, oyun sırasında diğer çocukları anlamada ve kendilerini ifade etmede sorunlar yaşayan, çoğu zaman çocuklar arasındaki iletişimi öğretmen tarafından sağlanan yetersizlik grubu dil ve konuşma güçlüğü olan çocuklardır.

Dışarıda alınan temiz hava çocukların dikkat sürelerini artırır.

Blok oyununda çocuk önce blokları ortalıkta taşır, blokları yapı oluşturmak için henüz kullanamaz. Daha sonra bloklarla yatay veya dikey sıralama yapar ve bloklarla inşa başlar. Sonra bloklarla köprü, kemer oluşturur ve bloklarla etrafı çevrili alan oluşturacak şekilde yapılar yaparlar.

İyi tasarlanmış bir sınıf ortamının velilerle ilişki kurmakta bir etkisi yoktur. Doğru cevap E seçeneğidir.

Özel gereksinimi olan çocuklara oyun becerilerinin öğretiminde çevresel düzenlemeler ile çocuğun ilgi duyduğu oyuncaklardan yola çıkarak uygulanan oyun stratejisi doğal oyun stratejisidir. Doğal oyun stratejisi yönlendirici değildir.

Şema Evresi (7-9 Yaş Civarı): Artık bu evrede çocukların yaptıkları resimler temsil ettiği nesneye daha çok benzer. Bu evrenin ana özelliği bilinen nesnelerin sembollerinin tekrarlanması ve temel çizgisinin kullanılmasıdır. Çocuklar alan ilişkilerini anlamaya başlarlar ve nesnelerin sayfaya yerleştirilmesiyle ilgili denemeler yaparlar.

Oyun, çocuklara özgür olarak nesneleri inceleme ve manipüle etme, iletişim kurma, problem çözme, hayal etme, senaryo oluşturma ve oynama gibi fırsatlar sunarak çocukların tüm gelişim alanlarını desteklemektedir.

İşaretleme listesine göre yapılabilecek çıkarımlar A-B-C-D seçeneklerinin tümünü içerir. Smilansky sosyo-ekonomik düzeyi düşük ailelerden gelen çocukların orta sınıf ailelerden gelen çocuklara göre sosyo-dramatik oyunlarının daha az gelişmiş olduğunu bulmuştur. Bu araştırmalara dayanarak Selin’in düşük sosyo-ekonomik düzeyde bir aileden geldiği sonucuna varamayız. Ancak Tolga için böyle bir durum kesin olmamakla birlikte akla gelebilir ve öğretmenin durumu incelemesi gerekebilir.

Biyoloji alt alanında çocuk canlılar ve yaşamları ile ilgili kazanımlar elde eder. Dolayısıyla canlı ve cansızlar arasındaki farklılıkların araştırılması da bu alt alanın bir kazanımıdır.

Resim yapma ve şekil oluşturma faaliyetlerinin ikisi de 5 yaşında başlar.

Zihin yetersizliği olan çocuklar yetersizliklerinin doğası gereği daha çok motor gelişimin ön planda olduğu basit düzeyde oyunları oynama eğilimindedirler.

Yönetici rolü, tamamen kontrolü ele alıp çocukları oyun süresi boyunca yönergelerle yönlendirip, herkese ne yapması gerektiğini söylemeyi ifade eden öğretmen rolüdür. Johnson, Christie ve Wardle (2005)’ın tanımladığı ve oyunu olumsuz yönde etkileyen öğretmen rollerindendir.

Manipülatif materyaller çocukların el ve parmaklarındaki küçük kasları geliştirmeye ve ayrıca basit kavramlar, el-göz koordinasyonunu geliştirmeye yarayan materyallerdir. Manipülatif oyuncaklar ayrıca el ve parmak kaslarının kontrollü kullanılmasını sağlayarak ince motor beceri gelişimini destekler. Manipülatif materyaller içerisinde masaüstü blokları ve yapı oyuncakları, el becerisi materyalleri, bir araya getirme ve ayırma materyalleri, sıralama ve sayma materyalleri ve basit oyunlar yer almaktadır.

Orman Okulu öğretmenleri, “Acele ya da telaş yok” ilkesi doğrultusunda her çocuğa ihtiyaç duyduğu zamanı verir ve asla acele etmezler. Bu durum, özellikle soğuk havalarda çocuklar ormana giderken giyinmeleri için ihtiyaç duydukları sürenin verilmesinde ya da ormana giderken her çocuğun yürüme hızına uygun bir şekilde gidilmesinde ortaya çıkar. Buradaki amaç, çocukların bu yolculuk sırasında ilgilerini ya da dikkatlerini çeken bir durum olduğunda özgürce durabilmesini, istediği kadar inceleme yapabilmesini sağlamaktır.

Otizmli çocukların üç temel alanda sorunlar yaşamaları bu çocukların oyun davranış- larında yetersizlikler yaşamasına neden olmaktadır.