Deneme Sınavı Soruları

Eğitim 

Sağlık

Ebeveyn katılımı

Eğlenerek öğrenme

Sosyal hizmetler

1954

1964

1974

1984

1994

Makrosistem

Ekzosistem

Mezosistem

Mikrosistem

Ekosistem

I, II, III, IV

I, II, III

I, II, IV

I, III, IV

II, III, IV

UNICEF

TEGEV

OMEB

WHO

Çocuk Gözlem Uluslararası Araştırma Ağı

Proje Yaklaşımı

Head Start Yaklaşımı

Bank Street Yaklaşımı

High Scope Yaklaşımı

Federal Yaklaşım

5

7

10

11

15

Koruncuk Derneği

Anne Çocuk Eğitim Derneği

Türk Eğitim Derneği

Türkiye Okul Öncesi Eğitimi Geliştirme Derneği

Türk Pediatri Derneği

TEGV

Koruncuk Vakfı

Unicef

TOÖEGV

LÖSEV

İş hayatı

Medya

Öğretmen

Okul

Aİle

Gelişimsel sonuçlar çocuğun ailesi ve sosyal bağlamı tarafından ona sağlanan deneyimlerin sürekli etkileşim içinde birbirini karşılıklı etkilemesi sonucu oluşur.

Karşılıklı Etkileşim Kuramı gelişimi parçalarına ayırarak ele almak gerektiğini ileri sürer.

Karşılıklı Etkileşim Kuramına göre tüm ailelerde ortak aile uygulamaları vardır. 

Etkileşimsel yaklaşım açısından aile içi uygulamalar ve temsili aile davranışları birbirinden ayrı şeylerdir ve birbirinden etkilenmemektedir.

Çocuğun gelişim süreci sonunda dil gelişiminde gecikme görülmesi, ya doğumda yaşanan sorunlardan, ya annenin kaygısından, ya çocuğun zor mizacı olmasından ya da annenin çocuktan sözel ve sosyal olarak kaçınmasından kaynaklanmış olabilir

Çeşitli nesnelerin seslerini ve doğa seslerini dinletilebilir

Eksik ya da yarım cümleleri genişleterek sorular sorulabilir

Ona ninni, tekerleme ve şarkı söylenebilir

Görebileceği yerleri ses çıkartan mobil oyuncaklar yerleştirilebilir

Çıkarttığı sesleri tekrar ederek ses oyunları oynanabilir

Bazı dezavantajlı gruplara öncelik verir. 

1946 yılında Birleşmiş Milletler Uluslararası Çocuklara Acil Yardım Fonu adıyla kurulmuştur. 

Çalışmalarını BM Çocuk Hakları Sözleşmesi kapsamında yürütür. 

Misyonu yaptıkları her işte çocuğun hak ve refahını gözetmektir.

Günümüzde 195 ülkede faaliyet gösterir. 

Yalnız I

Yalnız II

I ve II 

II ve III

I, II ve III

Fırsat eşitsizliği

Kentleşme

Akran çevresinde kabul görme isteği

Bilinçsizlik

Kimliğini kazanma çabası

Oyun çocukların büyük ve küçük kaslarını özgürce hareket ettirdiği ve duyularını kullandığı oyunlardır.

Çocuğun duygularını veya düşüncelerini mimikleri, davranışları veya nesnelerle ifade ettiği hayali oyunlardır.

Hayali oyunlar gelişip çocuk bir konusu, karakterleri, başlangıcı ve sonu olan hikâyeleri oynadığı zaman olarak adlandırılır.

Artık oyununa daha iyi odaklanır ve materyalleri ve nesneleri önceden yaptığı plan çerçevesinde amaçlı olarak kullanır.

Oyunun kuralları oyuna başlamadan önce belirlenir. Çocukların bu kurallara uyması beklenir.

Olumlu pekiştireç

Olumsuz pekiştireç 

Genelleme

Koşullu uyaran

Koşulsuz tepki

Bu dönemde edebî dil kullanımı gelişmeye başlar. Çocuk konuşurken mecaz anlamdan, mizahtan, atasözleri ve deyimlerden yararlanır.

Bu evrede, ahlaki kararlar ve oyunlar değişmeyen kurallara bağlıdır.

Bu dönemde çocuk yanlış ve doğrunun bir otorite figürü tarafından konulan değiştirilemez kurallarla belirlendiği ahlaki gerçekçilik gösterir.

Bu yaş döneminde çocuğun en önemli psikolojik görevi girişimcilik özelliğini geliştirmesidir.

Bu dönemde cinsiyet kimliği ve etnik kimlik algısıyla birlikte kimlik oluşumu gelişir.

I-III

II-III

I-IV

II-III-IV

I-II-III-IV

Kendi kendine giyinebilme, beslenebilme, temizliğini yapabilme gibi öz denetim becerileri ile temel güven duygusu, bağımsızlık ve girişkenlik gibi sosyal beceriler çocuğun bu dönemde kazandığı belirgin özelliklerdir.

Bu dönem, temel hareketler dönemidir.

Ayak değiştirerek merdivenden inip çıkma, bisiklet gibi oyuncakların pedallarını kullanarak sürme ve tek ayak üzerinde ileri zıplama bu dönemdeki kaba motor becerilere örnektir.

Bu dönemde çocuklar koordinasyon becerisini henüz kazanamamışlardır.

Çatal ve kaşıkla yemek yeme, makasla kesme, insan kafasını ve yüzünü özellikleriyle çizme bu dönemdeki ince motor becerilere örnektir.