Deneme Sınavı Soruları

Talim/tünel yaklaşımı

Problem çözme yaklaşımı

Araştırmacı yaklaşım

Kavramsal yaklaşım

Müfredat tabanlı yaklaşım

Yeterli alan

Güvenlik 

Serbest parçalar

Materyal ve donanımlar

Gizemli yerler

I-II-IV-V-III-VI

I-II-IV-V-VI-III

I-IV-V-VI-III-II

I-II-V-VI-III-IV

I-II-III-IV-V-VI

Şeyma, yeni şekil oluştururken her bir şekli tek bir parçayı temsil edecek şekilde kullanabilmektedir.

Pınar, farklı şekilleri tek bir görevi görmek üzere birleştirebilmektedir.

İbrahim, bilinçli ve öngörülü olarak yeni şekiller oluşturmak için şekilleri bir araya getirebilmektedir.

İrem, şekilleri oluşturan alt şekilleri, küçük şekilleri bir araya getirerek şekil oluşturabilmektedir.

Emre, şekilleri tek tek başka varlıkları temsilen kullanabilmekte ancak şekillerden yeni bir şekil oluşturamamaktadır.

Yalnız I

Yalnız II

I ve IV

I, II  ve III

III ve IV

Geometri

Coğrafya

Mantık

Toplum

Bilimsel Araştırma

I, II, III, IV, V

I, II, III, V

I, II, V

I, II, IV, V

II, III, IV, V

Yalnız I

Yalnız II

I ve II

II ve III

I, II ve III

Arif, bitki ve hayvanların çevre üzerindeki etkilerini araştırmaktadır.

Gül, canlı ve cansızlar arasındaki farklılıkları araştırmaktadır.

Sevim, nesneleri yapıldıkları materyale göre incelemekte ve tanımlamaktadır.

Mesut, yakın çevresindeki renk ve ses kaynaklarını araştırmaktadır.

Bilge; nesne, organizma ve olaylarla ilgili olarak fikirler ve açıklamalar sunmaktadır.

Hareket özgürlüğü sağlayan geniş alanlara sahiptir.

Farklı duyulara hitap eden uyarıcı bir öğrenme alanına sahiptir.

Büyük motor becerilerin gelişimi için büyük donanım ve materyallere sahiptir.

Yetişkin kontrolünün baskın olduğu bir öğrenme ortamına sahiptir.

Doğal materyallerle özgün bir öğrenme ortamına sahiptir.

Ormanı sev

Doğal yaşamı tanı

Çiçeklerin isimlerini tanı

İyilik yap

Acele ya da telaş yok

Karalama evresi

Basit şekiller evresi

Şema öncesi evre

Gerçekçiliğin başlangıcı

Şema evresi

Otokozmik oyun

İşlevsel oyun

Yapı-inşa oyunu

Sembolik oyun

Kurallı oyun

19. yy. sonları ve 20. yy. başlarında ortaya çıkmıştır.

Evrim Teorisi’nden etkilenmişlerdir.

Çocukların neden oyun oynadığını açıklamaya çalışmışlardır.

Oyuna dikkat çekme ve modern kuramlara temel oluşturma açısından önemlidirler.

Oyunun içeriğiyle ilgilenmiş, oyunun insan gelişimi ve öğrenme ile ilişkisini sorgulamıştır.

Öğretmenin oyunu yeniden yönlendirme girişimiyle çocukların oyunu son bulmuştur.

Çocuklar geriye sayma becerisini onlara anlamlı gelecek bir şekilde öğrenmek yerine ezberlemek zorunda kalmışlardır.

Öğretmen serbest oyun sürecinde, akademik bilgileri öğretmek amacıyla oyun sürecini sonlandıracak şekilde müdahalede bulunmuştur.

Çocuklar, bu desteğe olumlu tepki vermiş ve yeni boyutları kullanarak oyunu devam ettirmişlerdir.

Öğretmen, çocukların oyunlarını seçme ve kontrol etmede güç sahibi olmalarına engel olmuştur.

Oyun Yöneticisi

Yeniden Yönlendiren

Katılmayan

Ortam Düzenleyici 

İzleyici

Sigmund Freud

Anna Freud

Erik Homburger Erikson

Lili E. Peller

Carl Gustav Jung

katılmayan

oyun yöneticisi

oyunu yeniden yönlendiren

oyun sürecini sonlandıracak müdahalede bulunan

izleyici

Jean-Jacques Rousseau

Friedrich Wilhelm Froebel

Maria Montessori

David Elkind

Vygotsky