Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler

Öğrenmenin temel özellikleri;
• Refleksler ve içgüdüsel davranışlar öğrenme sonucu oluşmayan içsel süreçlerdir.
• Öğrenilen davranış değişikliği sürekli olarak gözlenebilmelidir ve kalıcı olmalıdır.
• Bireylerin hayatlarının bazı dönemlerinde gösterdiği bazı alışkanlıklar, rahatsızlıklar,
sakatlıklar, ilaç ve madde kullanımı gibi davranışlar öğrenme olarak adlandırılmamaktadır.
• Kalıcı davranış değişiklikleri oluşabilmesi için yaşantılar sonucunda meydana gelmesi
gerekmektedir.

• Zeka işlevinin normal ya da üzerinde yer alır.
• Akademik performanslar beklenilenden aşağı seviyededir.
• Öğrenme güçlüğü, zihinsel yetersizlik, görme, işitme, otizm ya da duygusal ve davranışsal bozukluklardan kaynaklanmamaktadır. 
• En belirgin gerilik dil ve onunla ilgili iletişim becerileri, okuma-yazma gibi alanlarda görülmektedir.
• Merkezi sinir sistemi üzerinde oluşmuş bozukluklarla doğrudan ilgilidir. Bilgi işleme ve bilgiyi öğrenme süreçleri bu bozukluklardan etkilenmiştir.
• Öğrencide birkaç beceri alanında gözükebilir matematiği iyi iken okuma-yazmada sorunlar yaşanabilir.

• Dil gelişiminde problemler, konuşmada bozukluk,
• Zaman kavramlarını anlamada sınırlılıklar,
• Kavram gelişiminde problemler,
• Öz bakım becerilerini istenilen şekilde yerine getirememe,
• Akılda tutma, hafıza gelişiminde gerilikler
• Yerinde duramama ve sürekli hareket halinde olma
• El göz uyumunda olumsuzluklar,
• Görsel hafızayı kullanmada yetersizliklerdir.

• Okul başarısında belirgin bir düşüklük
• Odaklanma ve dikkat sorunları
• Bellekleri kullanmada zayıflık
• Düzensizlik
• Hafızaya alma ezber yapmada problemler
• Algılama sorunları
• Yer, yön, zaman gibi kavramlarda karışıklıklar
• Aritmetik işlemlerde sınırlılıklar
• Dil becerilerinde gerilik
• Problem davranışlar sergileme
• Sosyal ve duygusal davranış sorunları
• Motor yetersizliklerdir

Klinik yaklaşım bu görüşü savunmaktadır. 

Gelişim geriliğini temel alan yaklaşıma ilişkin bir görüştür. Bu yaklaşım öğrenme güçlüğünün kaynağını öğrencinin içsel özelliklerinde aramaktadır. Araştırma sonuçlarına göre gelişim alanlarında var olan gelişim gerilikleri öğrenme güçlüğünü destekleyen
etmenler olarak kabul edilmektedir.

Niteliksiz çevre yaklaşımı, öğrenme güçlüğünün ortaya çıkmasında temel nedeni öğrencinin yaşamını sürdürdüğü çevresi olarak gören yaklaşımdır. Bu yaklaşımı savunan
uzmanlar, öğrencilerin arasında oluşan farklılıkların ve öğren sorunlarının nedenini bireyin içsel özellikleri ve yetersizliklerinin sonucu olarak görmez, aksine temel nedeni niteliksiz olarak uygulana öğretim programlarına, yetersiz pekiştirme ve uyarandan kaynaklandığını savunmaktadırlar.

Soruda verilen bakış açısı ekolojik yaklaşım ile ilgilidir. Çevresel düzenlemeler, öğrenci-akran etkileşimler, öğretmen-öğrenci etkileşimleri, ev ve okul gözlemlerine bağlı olarak öğrencinin öğrenme örüntüleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu unsurlar temel
alınarak hazırlanacak olan programların bireylerin öğrenme güçlüklerinin önlenmesi noktasında işe yarar faydaları olacağı düşüncesi bu yaklaşımın temelinde yer almaktadır.

Akademik başarısızlık

Dil bozuklukları

Zayıf güdülenme

Genelleme problemleri

Sosyal becerilerde yetersizlik

Bellek, bilişsel ve üst bilişle ilgili sorunlar

Algı, motor ve genel koordinasyon sorunları

Dikkat eksikliği ve hiperaktivite

Genelleme problemleri olması ile ilgilidir. 

Bellek, bilişsel ve üst bilişle ilgili sorunlar ile ilgilidir. 

Öğrenme güçlüğünün tanılanması için formal ve sınıf içerisindeki performans değerlendirmelerinin birlikte kullanılması kesin yargıya varmada kolaylık sağlayacaktır.

Disleksi türünde öğrencilerin karşılaştıkları dikkat çekici özellik, harfleri ve kelimeleri karıştırmaları ve tersten algılamalarıdır.

Disgrafi, yazma güçlüğüdür. Yazma işlemi içerisinde; harf, hece, noktalama ve gramer yanlışları yaparlar. Ayrıca yazarken bazı kelimeleri birkaç parçaya bölerek yazarlar ve boşluk bırakmadan yazma işlemini sürdürürler. Düzensiz bir yazı stilleri vardır. Ünlü harfleri kelimelerden atarlar ve ünsüz harfleri de ters yazma eğilimleri bulunmaktadır.

Diskalkuli, matematik güçlüğüdür. Matematiğin temeli olan dört işlemi yapmakta zorlanırlar. Problem çözme sürecinde çözüme ulaşmada etkili değillerdir. Sayı saymaları
yavaş gerçekleşir çoğu zaman parmakla sayma yaparlar. Matematiksel işaret, simge, sembol ve terimleri anlamakta zorlanabilirler ve bunları birbirleri ile karıştırırlar.
Çarpım tablosunu ezberleme sürecinde ve akılda tutmakta zorluk çekerler. 

• Beyin hasarı ve işlev bozukluğu
• Kalıtım
• Biyokimyasal dengesizlik
• Çevresel faktörler

Verilen maddelerden yalnızca II numaralı madde doğrudur. I. maddede verilen bilgi yanlıştır; Solak olmanın tek başına öğrenme güçlüğü ile ilişkisi yoktur. III. maddede verilen bilgi ise yanlıştır, hiperaktif çocukların %97'sinde öğrenme güçlüğü görülmemiştir. 

• Öğretmen, çocuğa yönelik öncelikle bireyselleştirilmiş bir eğitim planı hazırlamalıdır.
• Sık sık yoklamalar yapılarak öğrencilerin eski bilgilerini unutup unutmadığı kontrol edilmelidir.
• Öğrencinin derse katılması sağlanmalı, teşvik edilmeli ve ödüllendirilmelidir.
• Öğrencinin amaçlarının sistematik olarak takip edilmesi ve bu amaçlara yönelik öğretim yapılması öğrencinin başarısını arttıracaktır.
• Ders içeriklerini öğrencinin daha kolay anlayabileceği ve adapte olabileceği şekilde düzenlemelidir.

• Öğrenme güçlüğü olan çocuğu dinlemek ona fırsatlar vermek önemlidir.
• Çocuğun bakım hizmeti aldığı ortamın düzenlemesi yapılmalıdır.
• Birey merkezli bakım planında öğrenme güçlüğü olan çocuğa yönelik günlük rutinler hazırlanarak bireylerin karmaşık durumlar yaşaması önlenebilir.
• Dil becerilerini geliştirmek amacıyla dil ve konuşma terapistlerinden destek alınabilir.

• Çocuklarının öğrenme süresi ve şeklinin farklı olduğunu unutulmamalıdır.
• Çocuğa zaman ayırarak hayatıyla ilgili paylaşımlarda bulunmak çocuğu mutlu edecektir.
• Öğrenme güçlüğü olan çocuk akranları ya da kardeşleriyle kıyaslanmamalıdır.
• Çocuğun başarabildiğini göstermek onu mutlu edecektir.
• Çocuğun öğrenme güçlüğü kabul edilerek gerekli sevgi gösterilmelidir.
• Çocuğun eğitiminde sabır ve hoşgörü çok önemlidir. Anlamaya güçlük yaşadığı durumlar gerektiğinde tekrar tekrar anlatılmalıdır.
• Çocuğun öğretmenleri ile sürekli iletişim halinde olunmalı ve akademik becerilerine
  ilişkin takip yapılmalıdır.
• Çocuğun çeşitli yönergelere alışması için bol bol etkinlik yapılmalıdır. Örneğin; “bardağı getirir misin”, “tabaktaki meyveleri sayalım mı?”.