Çocukların yaratıcılıklarının, problem çözme ve
karar verme becerilerinin, iç disiplin kazanmalarının,
sorumluluk ve iş birliği duygularının gelişimine yönelik
olması.

Beş-altı

Yapılabilir ancak dramanın tüm aşamalarını
gerçekleştirmek mümkün olmayabilir.

İçerdiği çoğu kavramın soyut oluşudur.

Daha kalıcı, akademik başarıyı destekleyici ve
daha keyifli bir süreç oluşturması.

Yaşadıkları dünyayı keşfetmeye, araştırmaya ve
sorgulamaya yöneltir.

Sorun çözme, dünyayı sorgulama ve düşünme
becerisinin gelişmesini destekler.

• Çocuklar doğa hakkında bilgi sahibi olmaktan,
düşünmekten ve gözlem yapmaktan hoşlanırlar.
• Çocuklar yaşadıkları fen deneyimleri sayesinde
çevresindeki canlı cansız kavram, olgu veya
olaylara karsı olumlu tutumlar geliştirirler.
• Eğer çocuklar erken yaşlarda fen ile ilgili
uyaranlarla karşılaşırlarsa, ilerideki eğitim
yaşantılarında fen kavramlarını daha kolay
anlamlandırmalarına yardımcı olur.
• Fen okuryazarlığı ne kadar erken yaşlarda
verilirse, çocuğun fen kavramlarını öğrenmesinde
o kadar kolaylaşır.
• Fen sayesinde, çocukların fen ile ilgili kavramları
öğrenmeleri ve neden-sonuç ilişkilerin bilimsel
açıdan anlamlandırmaları sağlanmış olur.
• Fen, çocukların bilimsel düşünmelerini
destekleyen etkili yollardan biridir.

a. Fiziksel bilim
b. Yaşam bilimi
c. Dünya ve Uzay bilimi
d. Bilim ve Teknoloji
e. Kişisel ve Sosyal Perspektifte bilim
f. Bilimin Doğası ve Tarihi

Maddeler, enerji, denge, yerçekimi yasaları ve
kimyasal olaylar.

Büyüklük, ağırlık, şekil, renk ve sıcaklık gibi
farklı gözlenebilir özellikleri.

Dünya üzerinde yaşayan hayvan ve bitkilerin türlerini ele alır.

Farklı hayvan ve bitkilerin, davranış, hareket,
yaşam koşulları ve önemli bölümlerinin işlevleri.

Gözleme dayanarak.

Yer bilimi, taş ve kayalar, mineraller, dünya,
deniz, hava, gezegenler, güneş sistemi ve uzay ile ilgili
konuları.

Mevsimden mevsime ve günden güne hava
değişimlerini fark etme, ölçme, tanımlama ve tahmin
etme.

Su ve toprağın, insanların kullanabileceği_
kaynaklar sağladığı ve dünya yüzeyinin farklı yapılara
sahip olduğu (tepe, dağ, okyanus, deniz, göl, nehir vb.)

Dünya üzerinde oluşan hızlı (deprem, volkanik
patlamalar vb.) ve yavaş (erezyon, aşınma vb.)
değişimleri.

Gündüz ve gece gökyüzündeki objeler, güneş, ay,
yıldızlar, gezegenler ve bulutlar. Ayın değişim safhaları
izlenir.

Çocuğun bir problemi belirlemesi ve
tanımlaması, çözümler üretmesinde, fayda-zarar analizini
yapabilmesi, çözümlemesi için uygulama yapması.

İnsanlar tarafından yapılan nesne ve doğal nesne,
bu nesneler arasındaki ayrıma ve teknolojik tasarımları
oluşturmaya yönelik etkinlikler gerçekleştirilir.

Kişisel sağlık, nüfustaki değişimler ve özellikler,
kaynakların türleri, çevredeki değişimler ve yerel
problemlerde bilim ve teknoloji kullanımı gibi konular ele
alınır.

Çocuk, geçmişten günümüze yaşadığı çevredeki
nesnelerin nasıl geliştiğini, değiştiğini ve keşfetme
çabasının nasıl sürdüğünü anlar.

Fen eğitiminin gerçekleştirilmesinde en önemli
amaç çocuğun temel bilimsel süreç becerilerinin
desteklenmesidir.

• Gözlem yapma
• Sınıflandırma
• Ölçme
• İletişim/verileri kaydetme
• Tahmin Etme
• Sonuç Çıkarma

Gözlem yapma becerisi, çocuğun tüm duyu
organlarını kullanarak (görme, duyma, tatma, dokunma,
koklama) çevresinde gerçeklesen olayları ve kavramları
anlamlandırması olarak tanımlanabilir.

Sınıflandırma becerisi, bireyin yaşantısı
içerisinde karşılaştığı nesne veya olayların benzerlik ve
farklılıklarını fark ederek, belirlediği gruplara
yerleştirmesidir.

Ölçme, cisim, olgu veya olayların gözlenebilir
özelliklerini fark edip uygun ölçme araçlarını kullanarak
sayısal değerler veya sayısal kıyaslamalar vermektir.

Bilimsel süreç becerisinde, çocukların öğrenme
sürecinde, öğrenilmesi hedeflenen şeyi ne kadar
öğrendiğinin ortaya çıkarılması için.

Tahmin etme, bir olayın sonucunu bireyin
bulduğu verilere ya da geçmişteki deneyimlerine
dayanarak önceden kestirmesidir.

Sonuç çıkarma, çocuğun topladığı veriler ile düşünme
becerisinin kesiştiği noktada meydana gelen bir beceridir.

Çocuk çevresinde gerçeklesen olayları daha
kolay anlamlandırabilir ve problem çözme becerisi gelişir.

• Sayılar ve İşlemler
• Cebir
• Geometri
• Ölçme ve Veri Analizi
• İstatistik

• Problem Çözme
• Akıl Yürütme ve İspat Etme
• Bağlantı Kurma
• İletişim
• Temsil Etme

Problem çözme, çözüm yolunun bilinmediği bir
durum, olay veya kavramla meşgul olmaktır.

Çocuklar akıl yürütme ve ispat etme
basamağında, matematiksel hipotezler kurmayı,
varsayımlarda bulunmayı, keşfetmeyi öğrenir.

Bağlantı kurma sayesinde çocuk belli bir kuralın
pek çok şeye uygulanabileceğini fark eder ve kalıcı
öğrenmeler gerçekleşir.

Hem dil gelişimlerini hem de matematik becerilerini arttırır.

Okul öncesi dönemde matematik öğretimi
gerçekleştirilirken resimlere, grafiklere, diyagramlara,
tablolara veya çizimlere yer verilmelidir.

• Isınma-Hazırlık Aşaması
• Canlandırma Aşaması
• Değerlendirme Aşamalarıdır.

• “Kim?” sorusunun cevabı, drama çalışması
planlanırken, uygulama yapılacak olan grup
hakkında bilgi sahibi olmamıza yardımcı olur.
• “Ne?” sorusunun cevabı, planlanacak olan
çalışmanın konu alanını ve bu konu alanı
çerçevesindeki kazanımları belirlemede bize yol
gösterici olur.
• “Nerede?” sorusu drama planınızı nerede
uygulayacağınızın cevabını verir.
• “Niçin?” sorusu drama çalışmasının yapılma
sebebini ortaya çıkartan sorudur.
• “Nasıl?” sorusu sayesinde planı uygulayacak kişi,
drama çalışmasının aşamalarını nasıl
kurgulayacağına ve kazanıma nasıl hizmet
edeceğine dair cevaplar arar.
• “Ne oldu?” sorusu da planın değerlendirme
aşamasını yapılandırır.

Kazanım, çocuğu bir öğrenme süreci sonunda
neyi bilmesi, anlaması veya yapabilmesi ile ilgili
ifadelerdir.

• İlk amaç grubun birbirleri ile kaynaşmasıdır.
• İkinci amaç çalışmaya katılan bireyleri bedensel
olarak ısındırmaktır.
• Son amaç ise drama planına alınan konunun ana
kavramlarını oyunsu bir süreçte vermektir.

Cam, kağıt ve plastik.

Çocuklar ayak izlerinin hangi canlıya ait olduğunu öğrenirler.

Ayak izlerinden canlıyı bulma bilgisinin
pekişmesine ve o hayvanın sesini tanımaya.

Çocuklar doğa hakkında bilgi sahibi olmaktan, düşünmekten ve gözlem yapmaktan hoşlanırlar.
Çocuklar yaşadıkları fen deneyimleri sayesinde çevresindeki canlı cansız kavram, olgu veya olaylara karşı olumlu tutumlar geliştirirler.
Eğer çocuklar erken yaşlarda fen ile ilgili uyaranlarla karşılaşırlarsa, ilerideki eğitim yaşantılarında fen kavramlarını daha kolay anlamlandırmalarına yardımcı olur.
Fen okuryazarlığı ne kadar erken yaşlarda verilirse, çocuğun fen kavramlarını öğrenmesi de o kadar kolaylaşır.
Fen sayesinde, çocukların fen ile ilgili kavramları öğrenmeleri ve neden-sonuç ilişkilerini bilimsel açıdan anlamlandırmaları sağlanmış olur.
Fen, çocukların bilimsel düşünmelerini destekleyen etkili yollardan biridir.

a. Fiziksel Bilim
b. Yaşam Bilimi
c. Dünya ve Uzay Bilimi
d. Bilim ve Teknoloji
e. Kişisel ve Sosyal Perspektifte Bilim
f. Bilimin Doğası ve Tarihi

Seçilecek konunun çocuklar tarafından merak ediliyor olması ve  tüm alanlara dengeli olarak yer verilmesidir.

Fen eğitiminin gerçekleştirilmesinde en önemli amaç çocuğun temel bilimsel süreç becerilerinin desteklenmesidir.

• Gözlem Yapma
• Sınıflandırma
•  Ölçme
• İletişim/Verileri Kaydetme
•  Tahmin Etme
•  Sonuç Çıkarma

Büyük veya küçük olanı seçebilir, uzun veya kısa olanı söyleyebilir, küçük toplama ve çıkarma işlemlerini
somut materyaller ile yapabilir.

Bu nedenlerden en önemlisi matematiğin yaşamın soyutlanmış biçimi olmasıdır. Erken yaşta matematik eğitiminin verilmesiyle çocuk çevresinde gerçekleşen olayları daha kolay anlamlandırabilir. Aynı zamanda matematik öğretimi bireyin problem çözme becerisini geliştirir. Problem çözme becerisinin desteklenmesi ile bireyin düşünme, tartışma ve muhakeme etme yetenekleri de aynı doğrultuda gelişecektir.

Sayılar ve İşlemler
Cebir
Geometri
Ölçme ve Veri Analizi
İstatistik

Problem Çözme
Akıl Yürütme ve İspat Etme
Bağlantı Kurma
İletişim
Temsil Etme

Bağlantı kurma çocuğun daha kolay anlamlandırmasını sağlar. Çünkü bağlantı kurma sayesinde çocuk belli bir kuralın pek çok şeye uygulanabileceğini fark eder ve kalıcı öğrenmeler gerçekleşir.

Drama ezbere dayalı bir yöntem değildir ve öğrenme sürecine katılan birey süreç içerisinde aktiftir, yaparak ve yaşayarak sürece dâhil olurlar. Yaratıcı drama öğrenme sürecine dahil olan çocukların duyuşsal yaşantılarını ve imgesel düşüncelerini aktif hâle getirmekte ve öğrenme süreçlerine aktif katılımı sağlanmakta etkili bir yöntemdir.

Drama uygulaması hangi alanda hazırlanırsa hazırlansın temel olarak 3 aşamadan meydana gelir. Bu aşamalar: Isınma-Hazırlık Aşaması/ Canlandırma Aşaması/ Değerlendirme Aşaması’dır. Konu olarak belirlenen kavram veya olayın muhakkak bu üç aşamaya uygun olarak yapılandırılması gerekmektedir.

Drama planını hazırlarken ilk olarak 5N1K (Kim? Ne? Nerede? Niçin? Nasıl? Ne Oldu?) sorularına
cevap vermemiz gerekir. Çünkü drama planı, uygulanacak çocukların bireysel farklılıklarına,
uygulanacak mekana, kazanıma, değerlendirme türüne göre farklılık gösterir.

Isınma/Hazırlık aşamasının üç amacı bulunmaktadır. İlk amaç grubun birbirleri ile kaynaşmasıdır. Özellikle uygulama yapacağınız bireyler daha önce birbirlerini tanımıyorlar veya yeni tanışmışlar ise bu aşamada grubun birbirini tanıması ve birbiri ile etkileşime girmesi üzerine etkinlikler gerçekleştirilebilir. İkinci amacı çalışmaya katılan bireyleri bedensel olarak ısındırmaktır. Son amaç ise drama planına alınan konunun ana kavramlarını oyunsu bir süreçte vermektir.

Canlandırma aşamasını diğer aşamalardan ayıran en önemli özellik “-mış gibi” yapmadır. Yani canlandırma aşamasında birey roldedir ve kendisini başka canlı veya cansız varlık veya nesne yerine koyarak rol yapar.

Değerlendirme Aşamasıdır.

Değerlendirme aşamasına dair en büyük yanlış kanı değerlendirme aşamasının sadece sözel değerlendirme olarak yapılmasıdır. Fakat değerlendirme aşaması sadece sözel olarak gerçekleştirilmemelidir. Poster yapma, pankart hazırlama, grafik yapma, dergi oluşturma, resim çizme, bir ürün ortaya çıkartma ve oyun hamurlarından bir materyal yapılması gibi farklı etkinlikler değerlendirme aşamasında kullanılır.

Çocuklara fen ve matematik zor gelebilmektedir. Matematik ve fen bilimlerini anlaşılmasını zor kılan nedenlerden birisi içerdiği kavramların çoğunun soyut oluşudur.  Özellikle bilişsel gelişimde soyut işlemler dönemindeki çocuklara bu kavramların somutlaştırarak ve yaparak yaşayarak verilmesi öğrenmeyi
kolaylaştırmaktadır. Eğitimci matematik veya fen ile ilgili çocuğa kazandırmayı hedeflediği kazanımları ancak çocuğu merkez alan, oyunlaştırılmış ve çocukların süreçte hem bilişsel hem de fiziksel olarak aktif rol almasına imkân sağlayan bir öğretim yöntemi ile kazandırabilir. Çocuğu merkeze alan, eğitimciyi rehber çocukları ise sürekli süreç içerisinde tutan ve oyunların yer aldığı en etkin yöntemlerden birisi de dramadır.

“Ne?” sorusunun cevabı, planlanacak olan çalışmanın konu alanını ve bu konu alanı çerçevesindeki kazanımları belirlemede bize yol gösterici olur.

Kazanımlar, araç olarak alınan konunun içeriğinden çok çocukların neleri başardığına ve öğrenme
aktivitesi sonunda çocuğun neyi yapabileceğine odaklanır. Bu nedenle drama çalışmasında yazılacak olan kazanımlar gözlenebilen davranışlar olmalıdır. Ayrıca kazanım cümleleri basit, geniş zaman ve gözlenebilir/ölçülebilir yapıda olmalıdır.