Drama gibi dramatik unsurları içinde barındıran
bir yöntemin ilgi merak ve heyecan oluşturması gereklidir
ki süreç doğal bir akış içinde ilerleyebilsin.

Lider, katılımcı ve oturum planı.

Mekân seçimi gelişigüzel değil amaçlara yönelik olmalıdır.

Çocuk parkında yapılan bir drama çalışması,
çocuklarının ilgilerinin kolaylıkla salıncaklara,
kaydıraklara ya da parktaki başka oyuncaklara kaymasını
kolaylaştırmaktadır.

Mekânın özelliklerinden ve barındırdığı
zenginliklerden faydalanarak, o mekân için özel olarak
yapılandırılmış bir drama planı ile çalışma olanağına.

Çalışma öncesinde ve sonrasında veya çalışma
süresince nelerin gerekli olduğunu öğrenmek, çalışma ile
ilgili varsa öğretmene düşen görev ve sorumlulukları
bilmek, çocukların özellikleri ve hazır olmaları hakkında
karşılıklı olarak bilgi alışverişinde bulunmak.

Öncelikle, drama eğitimcisinin yapması gereken
çalışacağı ortamın drama etkinliği gerçekleştirmeye uygun
olup olmadığını belirlemek ve eğer mümkünse onu
çalışmaya hazır hâle getirmektir.

Bu noktada planımızı ve uygulamamızı mekâna
göre kurgulamak gerekmektedir. Bu nedenle, mekânın
özelliklerinin lider tarafından önceden bilinmesi şarttır.
Eğer gerekliyse, çocuklara çalışma öncesinde mekânla
ilgili gerekli bilgiler verilmeli ve drama dersi sırasında
dikkat etmeleri gereken noktalar net bir şekilde
açıklanmalıdır.

Gürültü, seyirci, alanın genişliği, güvenlik

1. Çalışılacak grubun özellikleri
2. Mekânla katılımcı arasında iletişim sağlama
3. Mekânla yapılandırma arasında bağlantı kurma
4. Mekâna uygun dramatik yapılandırma

İnsanların bir araya geldiği, güzel vakit
geçirebildikleri, hayat-boyu öğrenmenin gerçekleştiği ve
yeniliklere açık eğitim merkezleri.

Gürültü ve boş çalışma alanı.

Eğer kütüphanenin ayrı ve ses yalıtımı sağlanmış
bir seminer odası varsa, hem kütüphane ile bağlantı
kopmamış hem de doğaçlamalara olanak tanıyan bağımsız
bir alan kullanılmış olur.

Kısa süren “sözsüz oyunlar” ya da “donuk imge”
gibi katılımcının sessiz bir şekilde kendini ifade ettiği
teknikteki çalışmalar.

Çocukların hareketine olanak, etkinlikler için
alan yaratma ve okuma- araştırmaya dair ilgiyi arttırarak
kütüphane ve çocuk arasında sıkı bağlar kurulmasını
sağlar.

“Toplumun ve gelişiminin hizmetinde olan, hâlka
açık, insana ve yaşadığı çevreye dair tanıklık eden
malzemelerin üzerinde araştırma yapan, bu malzemeleri
toplayan, koruyan, bilgiyi paylaşan ve sonunda inceleme,
eğitim ve zevk alma doğrultusunda sergileyen, kâr
düşüncesinden bağımsız, sürekliliği olan bir kurum.”

Eğitsel ve öğretimsel kapsamının da genişlediğini
ve müze pedagojisi, kültür pedagojisi gibi önemli alanların
ortaya çıktığını görülmektedir.

19. Yüzyılın sonlarında.

Osman Hamdi Bey

Bir eseri, bir dönemi, bir dönemi, bir eşyayı, bir
kişiyi tanıtmak veya bir olayı işlemek yoluyla merak
duygusunu uyandırmak.

Oyunun konusundan hareketle çocukların kendi
duruşlarını ve deneyimlerini ortaya koymalarını
sağlayacak, kendi tepkileri üzerine tekrar düşünüp
yansıtabilecekleri güvenli bir ortam yaratma.

Doğal yaşama karşı duyarlılık sağlama, çevreyi
tanıma ve koruma, doğal yaşamın parçası olarak insanı
algılama, doğanın insan yaşamındaki önemini kavrama ve
fazla enerjiden kurtulma.

Okul bahçeleri, okul binaları, fabrikalar, sanat
galerileri, meydanlar, huzurevleri, hastaneler,
laboratuvarlar, sağlık ocakları, postaneler, bankalar,
süpermarketler, antrepolar, pek çok meslek erbabının
atölyeleri.

sınıf ortamı dışında yapılacak bir drama çalışmasının seçilen mekânın özelliklerini içeri alan bir oturum mu olacağına karar vermek, mekanın dikkat dağıtıcı unsurlarının olup olmamasına dikkat etmek, mekânın içeriğine bağlı drama yapmak, mekânda çalışabilmek için gerekli kurum ve kuruluşlardan izin almak

Drama, verimli ve rahat bir çalışma için temelde boş bir alan ihtiyacı duyar; eğer yeterli alan yoksa bu durum drama planlamasını değiştirebilir. Dolayısıyla drama planı ile mekân arasında organik bir bağ olduğunu söyleyebiliriz. Arzu edilen genişlikte bir alan olmaması durumunda, drama çalışmasını iptal etmemiz gerekmez, bu noktada planımızı ve uygulamamızı mekâna göre kurgulamak gerekmektedir. Bu nedenle, mekânın özelliklerinin lider tarafından önceden bilinmesi şarttır. Eğer gerekliyse, çocuklara çalışma öncesinde mekânla ilgili gerekli bilgiler verilmeli ve drama dersi sırasında dikkat etmeleri gereken noktalar net bir şekilde açıklanmalıdır. Seçilen mekân içinde drama çalışması yapmak mümkün değilse mekânın bahçesinin, girişinin, varsa ayrı bir seminer odasının, kafeteryasının da kullanılabileceği unutulmamalıdır.

Sınıf ortamı dışında, alternatif bir mekânda drama çalışması yaparken, dış mekânla ilgili öngörülebilir dört özelliğe dikkat etmek gerekir: • Katılımcıların güvenliği • Katılımcıların yaratacağı veya dış mekândan gelen gürültü • Mekandaki kişilerin dış seyirciyi oluşturması • Alanın kontrolsüz genişliği

Çalışılacak grubun özellikleri, mekânla katılımcı arasında iletişim sağlamak, mekânla yapılandırma arasında bağlantı kurmak, mekâna uygun dramatik yapılandırma

Kütüphanede drama çalışması ile ilgili iki temel nokta gürültü ve drama için gerekli olan boş bir çalışma alanıdır.

Müzeler pedagojik açıdan bakıldığında son derece değerli mekânlardır ve öğrenmeye dair oldukça zengin bir ortam sağlarlar.

Satı Bey

Müzede drama uygulamasında temel amaç bir eseri, bir dönemi, bir eşyayı, bir kişiyi tanıtmak veya bir olayı işlemek olabilir. Konu okul programı ile paralel olabileceği gibi okul programından bağımsız bir şekilde de seçilebilir. Dolayısıyla asıl amaç bütün müzeyi en kısa zamanda gezip bir an önce çıkmak değildir. Tam tersine, tek bir dönem hatta tek bir esere odaklanarak diğer eser ve dönemler hakkında merak uyandırabilmektir.

yüksek sesle konuşmamak ve gürültü yapmamak,  eserlere zarar verebilecek her türlü hareketten kaçınmak

müzeyi öncesinde mutlaka gezmesi ve müze hakkında bilgi edinmesi, müzenin iç yapısının (eserlerin ve oturulacak alanın birbirine yakınlığı gibi) tespiti ve çocukların bilgilendirilmesi 

Tiyatroda drama alternatif mekân dramasıdır.

çocuklar izledikleri oyuna dair fikirlerini, tepkilerini ve kendi deneyimlerini ortaya çıkartıp drama ortamında oynayabilmekte ve tiyatro oyununda işlenen konuyu sıcağı sıcağına tartışabilmektedirler.

Tiyatroda bulunan uzman drama eğitimcisi tarafından

Müzede, Kütüphanede, Tiyatroda, Doğada

Doğada drama, çocuklara hareket özgürlüğü ve ses deneyimi için eşsiz bir ortam sağlar. Özellikle kapalı mekânlarda yaşamını geçiren çocukların iç dengelerini yakalayabilmeleri için hareketli olacakları ve yüksek ses kullanabilecekleri çalışmalara doğada yapabilir

Doğa eğitimlerinin, doğal yaşama karşı duyarlılık sağlama, çevreyi tanıma ve koruma, doğal yaşamın parçası olarak insanı algılama, doğanın insan yaşamındaki önemini kavrama, fazla enerjiden kurtulma gibi alt amaçlarının olduğunu söyleyebiliriz.

Doğada drama çalışması öncelikle mekân genişliği açısında hareket özgürlüğünün daha net deneyimlendiği bir öğrenme ortamı sağlayacaktır. Özellikle küçük çocukların fazla enerjilerini boşaltabilmelerine olanak sağlar.

drama eğitimcisinin kurallarını sürecin başında net bir şekilde ifade etmesi gerekir

drama çalışması yapılacak yerde çocukların ilgisini çekebilecek başka unsurların olması ve çalışmanın dağılması tehlikesine karşı dikkatli olmak, çalışmayı bu doğrultuda planlamak gerekir

doğa eğitimine dair amacın mutlaka doğa ile eşleşmesine dikkat etmek gerekir.

Okul binaları ve bahçeleri,fabrikalar, sanat galerileri, çocuk parkları, meydanlar, huzurevleri, hastane, laboratuvar, sağlık ocağı, postane, banka, bir süpermarketin içi, antrepolar, pek çok meslek erbabının atölyesi

Kolay ulaşılabilir

Okul binası içindeki bu sisteme dair farkındalık oluşturmak, çocukların okulu bambaşka bir gözle algılayabilmelerini sağlar

farklı roller almaları bulundukları okul sistemine dair daha geniş bir bakış açısı kazanmalarını sağlar

Drama çalışmaları ile başlayan okul çalışmaları daha sonra gerçek projelere de ön ayak olabilir