Doğru cevap B seçeneğidir. 

Söz konusu aşama kalıcılık aşamasıdır. Doğru seçenek A'dır.

Reseptif müzik terapi yaklaşımında dinleme deneyimi, müziğin fiziksel, duygusal, zihinsel, estetik veya ruhani yönlerine odaklanabilir ve hastanın tepkileri deneyimin terapötik amaçlarına göre tasarlanabilir. Bu amaçlar şu şekilde sıralanabilir (Bruscia, 1998):
• Alıcılığı (farkındalığı) desteklemek,
• Belirli bedensel tepkiler uyandırmak,
• Bireyi uyarmak ya da sakinleştirmek,
• İşitsel/motor beceriler geliştirmek,
• Duyumsal durumlar ve deneyimler sağlamak,
• Diğerlerinin fikir ve düşüncelerini keşfetmek,
• Hafızayı, hatırlamayı ve geriye dönüşleri
kolaylaştırmak,
• Hayaller ve imgelemler uyandırmak,
• Bireyi bir topluluğa ya da sosyo-kültürel bir
gruba bağlamak,
• Yoğun ve ruhani deneyimleri tetiklemek.

Doğal öğretim yöntemleri öğrencinin çevresinde varolan fırsatların kullanılması ile gerçekleştirilen öğretim yöntemidir. Doğru cevap C'dir. 

Doğru cevap E seçeneğidir. 

Vineland Uyumsal Davranış Ölçeği, 0-90 yaş arası bireylerin uyumsal davranışlarını yaşa bağlı olarak değerlendiren standartlaştırılmış, kapsamlı bir araçtır. Bu araç; farklı tanı, program ve müdahale planı, gelişimsel ölçüm gibi çoklu amaçlara hizmet etmek için tasarlanmıştır. Ayrıca araç; iletişim, günlük yaşam becerileri, sosyalleşme ve motor beceriler gibi alanlarda değerlendirme yapmakta ve becerilere değil performansa odaklanmaktadır. Ancak ölçeğin görme ve işitme bozukluğu olan çocuklar için uyarlanması zordur. Ayrıca özel bir deneyim ve eğitim gerektirdiğinden dolayı uygulanarak puanlanması karmaşıktır ve eğitim planına dönüştürülmesi açık ve net değildir.

Çoklu engelli bireylerin bir gün içerisinde gerçekleştirmeleri beklenen giyinme ve kişisel temizlik becerileri; • Diş fırçalama, • Saç düzeltme ve tarama, • El ve yüz yıkama, • Duş alma veya banyo yapma, • Deodorant kullanma, • Giyinme, • Soyunma ve • Mevsime uygun giysiler seçme olarak sıralanmaktadır.

Öğrenmenin dört temel aşaması bulunmaktadır. Bunlar; (a) edinim, (b) akıcılık, (c) kalıcılık ve (d) genelleme olarak sıralanmaktadır. 

Uygulamalı davranış analizine dayalı yöntemlere olan ayrık denemelerle öğretim, yanlışsız öğretim yöntemleri, doğrudan öğretim gibi çeşitli öğretim yöntemleri örnek gösterilebilir. Doğru yanıt "D" seçeneğidir.

Yapı bileşeni müziğin içindeki bölümlerin birbiriyle ilişkisi ve tekrarlanışı ile ilişkilendirilebilir.

Aktif yöntemler çalgı çalma etkinlikleri, doğaçlama, vokal etkinlikler ve hareket etkinliklerini kapsar. Aktif katılımın şart olmadığı ya da eser miktarda katılımın takdir gördüğü reseptif yöntemlerde ise hastanın canlı ya da kayıttan bir müziği dinlemesi ve bu deneyime suskunlukla, sözlü şekilde veya diğer ifade biçimlerini kullanarak tepki vermesi amaçlanmaktadır.

İki tür beceri vardır:
• Tek basamaklı beceriler: Başlangıcı ve bitişi kolay ayırt edilebilen becerilerdir. Nesne ismi söyleme, tabela okuma vb. gibi beceriler tek basamaklı becerilere örnektir. 
• Zincirleme beceriler: Birkaç davranışın bir araya gelerek daha karmaşık bir davranış oluşturmasıdır.
Çorap giyme, bardaktan su içme, el yıkama, diş fırçalama, düğme ilikleme, fermuar açma gibi beceriler ise zincirleme becerilere örnektir. 
Yukarıda açıklandığı şekilde öğrenci için en işlevsel olan beceri belirlenerek bu becerilerden biri ya da birden fazlası öğretilmek üzere belirlenir.

Bazı beceriler ise son adımdan başlanarak ilk adıma doğru sıralanır. Buna geriye zincirleme yöntemi denir (Varol, 2007).

Fırsat öğretiminde yetişkin ve çocuğun sıra alma süreci izle ve dinle,katıl, bekle, destekle ve onayla olmak üzere beş adımda tanımlamıştır. Doğru yanıt "B" seçeneğidir.

Ayrık denemelerle öğretim yönteminin alıcı dil ve iletişim beceriler ,temel eşleme becerileri (Güleç-Aslan, 2014; Kırcaaliİftar, Kurt, Güleç-Aslan ve Ülke-Kürkçüoğlu, 2009), oyun becerilerinin desteklenmesi, taklit, günlük yaşam becerileri, nesne ayırt etme, temel kavramların öğretimi gibi çok çeşitli alanlarda kullanıldığı ve etkili sonuçlar alındığı görülmektedir.

Doğru cevap A'dır.

Öğretmenler, çoklu engelli bireylerin yemek yeme becerilerini bağımsız olarak sergilemelerini sağlayabilmek için; yemek yeme becerisine ait çok farklı becerileri değerlendirmelidirler. Değerlendirmede odaklanılması gereken temel beceriler;

• Yiyeceğe kaşık/çatalını uzatma
• Yiyeceği tabağın/kasenin içinden alma
• Yiyeceği ağzına götürme
• Ağzını açarak yiyeceği ağzının içine koyma
• Ağzını kapatma
• Yiyeceği çiğneme
• Yiyeceği yutma olarak sıralanmaktadır. Doğru cevap C'dir.

Çoklu engellilerle çalışan eğitimcilerin bu bireylerin yaşayabilecekleri sağlık problemleri konusunda hassas olmaları gerekmektedir. Aileler hem yaşadıkları stres hem de çok engelli bir bireyle sürekli beraber olmalarından dolayı hastalıkların belirtilerini fark edemeyebilirler. Bu durumda eğitimcilerin ailelere uyarıda bulunması gerekmektedir.

Müziğin doku bileşeni müziğin tek sesli ya da çok sesli algılanmasının beyinde yarattığı etkiye işaret eder. Doğru cevap "D" dir.

Pekiştireçler birincil pekiştireçler ve ikincil pekiştireçler olmak üzere ikiye ayrılabilir. Birincil pekiştireçler bireyler için biyolojik olarak önem taşıyan yaşamsal gereksinimleri karşılayan pekiştireçlerdir. İkincil pekiştireçler ise yaşam gereksinimlerini karşılamayan ancak bireyler üzerinde olumlu etki yaratan pekiştireçlerdir. İkincil pekiştireçler nesne pekiştireci, ayrıcalıklı pekiştireçler, etkinlik pekiştireçleri, sosyal pekiştireçler ve sembol pekiştireçlerdir. Buna göre oyuncak bebek nesne pekiştireci, günün sınıf başkanı olma ayrıcalıklı pekiştireç, yıldız kazanma sembol pekiştreci ve sarılma ise sosyal pekiştireç örnekleridir ve hepsi ikincil pekiştireçlerdir. Ancak çikolata yiyeyecek-içecek pekiştirecidir ve birincil pekiştireç örneğidir. Doğru cevap E'dir. 

Diken (2015) fırsat öğretiminde yetişkin ve çocuğun sıra alma sürecini beş adımda tanımlamıştır. Buna göre birinci adım izle ve dinle olarak ele alınmaktadır. Bu aşamada çocuk izlenir ve bir şeye ilgi gösterdiğini yansıtan ses, sözcük ya da bakış beklenir. İkinci adım katıl olarak belirtilmektedir. Eğitimci, çocuğun baktığı nesneye bakarak, baktığı nesnenin adını söyleyerek, ilgili bir soru sorarak ya da bir yorum yaparak çocuk tarafından başlatılmış olan etkileşime katılır ve daha fazla etkileşim kurması için çocuk desteklenir. Üçüncü adım bekle olarak ortaya konmuştur. Bu aşama, tepkide bulunması için çocuğa fırsat sunulan aşamadır. Çocuğun tepkisi beklenir. Dördüncü adım destekle adımıdır. Gereksinimleri doğrultusunda çocuğa yardım sunulur. Beşinci ve son adım onayla olarak belirtilmektedir.