Drama çalışmalarında kullanılacak araç gereçler ya sınıfta çocuklarla beraber yapılmalı ya da onların düşünceleri sorularak oluşturulmalıdır. Eğitimci, kullanılacak araç-gereçleri çocuğun ulaşabileceği yerlerde bulundurmalı, çocuğa sunmalı, araç gereçlerle çocukların istedikleri etkinlikte bulunmalarına olanak tanımalı, onları bu konuda yönlendirmelidir. Drama etkinliğinde hangi araç gereçlerin kullanılacağını seçmek son derece önemlidir. Etkinlik için her tür araç gereç kullanılabilir, kullanılması mecburi bir araç gereç yoktur.

Küçük çocukların yakın çevrelerinde gördükleri sözgelimi bir satıcıyı, bir polisi, bir doktoru, bir hayvanı taklit ettikleri, onları oyunlaştırdıkları dramatizasyon, eğitimde yaratıcı drama ile en çok karıştırılan kavramlardan biridir. 

Fen eğitimi ile ilgili temel süreçler şunlardır:

• Gözlem
• İletişim
• Sınıflandırma
• Ölçme
• Karşılaştırma
• Sayılar 
• Sorun çözme

Doğru cevap D'dir.

Öğretmen metni okur ya da anlatır, rolleri dağıtır, bu kez çocukların okudukları öyküyü canlandırmaları beklenir. Bu tür canlandırmalarda tiyatroya benzer bir çalışma süreci izlenir. Öğretmen ya da lider bu süreçte etkindir, sık sık araya girerek akışa yardım edebilir, söylenmek istenilenleri hatırlatabilir. Dramatizasyonda metinlerin canlandırılması sırasında tümcelerin aynen söylenmesi gibi bir zorunluluk yoktur. Eğer öğretmen isterse öyküyü okurken kesip, çocuklarla birlikte canlandırmaya yeniden devam edebilir. Öğretmen, dramatizasyon etkinliklerinde daha çok süreci kenardan yönetir, ancak çok gerekli durumlarda role girerek, rol içerisinde yönergeler de verebilir.

İçerik bakımından fiziksel fen şunları içermektedir:

• Nesnelerin özellikleri
• Nesnelerin pozisyonları ve hareketleri
• Işık, ısı, elektrik ve mıknatıs

Doğru cevap A'dır.

Herhangi bir etkinlik yalnızca çocuğun bir yönünü eğitmeyi amaçlamamalı, çocuğu bir insan olarak bütün halinde görmeyi ve eğitmeyi amaçlamalıdır. Yaratıcılık, bağımsız karar alabilme ve davranabilme, sorun çözebilme, demokratik tutum ve davranışlar sergileme, dayanışma, farklılıkları kabul etme, sorumluluk gibi.

I. ve II. seçeneklerde verilen bilgiler etkili okul öncesi fen ve matematik eğitimine ilişkin özellikler iken III. maddede verilen bilgi yanlıştır. Tam aksine, yanıtlara yönelik sorular yerine düşünmeye yöneltici sorularla işe başlanmalıdır. Doğru cevap C'dir.

• Nesnelerin fiziksel özelliklerini anlama ve ayırt etme
• Sorumluluk kazanma
• Camın oluşumunu ve biçimlenmesini kavrama
• Yaratıcı düşünceler geliştirme
• Nesnelerle sesler arasında ilişki kurma
• El becerilerini geliştirme
• Duyularını amaca yönelik kullanma
• Yaşantılarını anımsama ve başkaları ile paylaşma

Doğru cevap E'dir.

Canlandırılan bir konuyu izleyici durumunda olanlar, olayı yalnızca izleyerek yaşarlarken, rol oynayanlar hem yapıp hem yaşayabilirler. Bu özelliği ile dramatizasyon Dewey’in ‘yaparak yaşayarak öğrenme’ yöntemine çok yakındır. Bu nedenleselma öğretmen dramatizasyondan yararlanarak yaparak yaşayarak öğrenme ilkesinden faydalanmıştır. 

Jerome Bruner, çocuğun entelektüel düzeyine uygun olduğu sürece, uygun olan bir yolla her çocuğa her yaşta her şeyin öğretilebileceğini savunur. Doğru cevap B'dir.

Dramatizasyon, dramatize edilen bir konunun eylemleştirilmesinde bedensel, zihinsel, duyuşsal, sosyal, kültürel tüm özellikleri etkin hale getirir. Sözlü anlatımın gelişmesinde önemli rol oynar, yeni sözcükler öğrenirler, düzgün konuşmaya, yüzü ve bedeni, sözlerin anlamına göre hareketlendirmeye alışırlar.

• Nesnelerin özelliklerini keşfetme
• Neden-sonuç ilişkilerini kurma
• Sorun çözme yollarını önerme, deneme ve problemi sonuçlandırma
• Sembolik düşünme ve yaratıcı hareket etme
• Göz-motor eşgüdümü
• Dikkatini yoğunlaştırma

Doğru cevap A'dır.

Oyun metni ile yapılan bu dramatizasyon türünün özelliği, oyuncunun konuşma ve hareketlerini, öğrencinin imgelem gücünü değil, seçilen metnin planlanmasını gerektirir. Konuşmaların ezberlenmesi ve eylemlerin belli kalıplara dönüştürülmesi bu tür için bir gerekliliktir. Dramatizasyon tekniği (dramada bir alt teknik olarak) çocukla yetişkin (lider, öğretmen) arasında önemli bir etkileşimi sağlar, uygulama tüm gruba yönelik olarak yaptırılır

Açık uçlu, olgusal, tehdit edici olmayan, yaratıcı soru, duygusal soru, genel soru, özel soru, birincil soru, ikincil soru drama etkinliği sonrasında sorulabilecek soru çeşitlerindendir.

1980’li yıllarda Türkiye’deki eğitimde drama hareketleri ve eğitimde dramanın yeni bir alan, yeni bir yöntem olarak yer almaya başlaması, dramatizasyon kavramını metne dayalı çalışmaların yapılmasını içeren bir tekniğe dönüştürmüştür.

Emir Özdemir’in 1965 yılında “Uygulamalı Dramatizasyon” başlıklı yazdığı kitapçıkta yer alan dramatizasyona ilişkin belirlemeler ilginç olduğu kadar geçerliliğini hala koruyan içeriğe de sahiptir. Ona göre dramatizasyon; Çocukların öykünme güçlerine dayanan doğal bir öğrenme yoludur. Bu yönden çocukların hayatında geniş ölçüde yer alır. Evde, sokakta, oyunda çocuklar genellikle dramatizasyonun içindedirler.

Drama etkinliği sonrası destekleyici-tamamlayıcı eğitim etkinliklerinin nitelikleri, genel olarak herhangi bir etkinliğin, eğitici olmasını sağlayan niteliklerden farklı değildir. Söz konusu nitelikler açıklanmıştır: Belirli bir amacı olması: Davranışa yansıması: Olumlu olması: Çocuğun etkin katılımını sağlaması:  Bütünsel eğitim sağlaması: Değerlendirilebilir olmasıdır.