Problem çözme basamaklarının ilki problemi tanımlamadır.

1997 yılında çıkarılan 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de (KHK), tanısı konmuş özel eğitime gereksinimi olan çocuklar için okulöncesi eğitim zorunlu hale getirilmiş ve bu zorunluluk bu kanuna dayalı olarak yayımlanan özel eğitim hizmetleri yönetmeliklerinde yer almıştır.

Etkinlik ya da oyunları yarışmaya dönüştürüp kazanma, birinci olma gibi hedeşere yönelmeyin. Çocuklar sadece oyun oynamak ister. Anne babanın evde kullanabileceği yararlı olabilecek bir etkinlik ya da oyun seçin. Bu, dı- şarıdan pahalıya alınacak oyun ya da etkinlik setleri yerine evdeki kaynakları kullanarak yapabilecekleri bir etkinlik olsun. Yani B şıkkındaki bilgi yanlıştır.

Okulöncesi okullarda uygulanmakta olan programlar ve kullanılmakta olan materyaller her öğrenci için uygun özellikler taşımayabilir. Bu gibi durumlarda var olan programların, materyallerin hatta ortamların öğrencilerin gereksinimlerini karşılayacak şekilde uyarlanması, kaynaştırma öğrencilerinin okul başarılarını artıracak değişikliklere gidilmesi gerekebilir. Bu nedenle açıklama en iyi programı ya da materyalleri uyarlamayı tanımlamaktadır.

Gezici öğretmenin okul personelini etkili bilgilendirebilmesi için şu önerilerin dikkate alınması yerinde olacaktır: Gezici öğretmenin okul personelini etkili bilgilendirebilmesi için şu önerilerin dikkate alınması yerinde olacaktır: 
• Bilgilendirme çalışmalarında her zaman personelin isteklerini göz önünde bulundurun. 
• Bilgiyi mümkün olan en kısa yoldan ve etkili bir biçimde sunun. 
• Personele ne şekilde bilgilendirilmek istediklerini sorun.
• Kısa hizmet içi eğitim oturumları düzenleyin. 
• Gözlemlerinizi personelin size en kolay bilgi verebileceği şekilde ayarlayın.                      

Başarılı bir iş birliği uygulamaları için uzmanların dikkat çektiği özellikler;
-İş birliği yapmak isteyen kişiler gönüllü olmalıdırlar.
-İş birliği yapan kişiler arasında eşitlik olmalıdır.
-İş birliğinde bulunacak kişilerin ortak amacı olmalıdır.
-İş birliği yapan kişiler arasında sorumluluk ortak olarak paylaşılmalıdır.
-İş birliği yapan kişiler sahip oldukları kaynakları kullanmalı ve karar verme süreçlerinde rol almalıdırlar.
-İş birliği yapan kişiler aynı zamanda iş birliğine dayalı uygulamaların sonuçlarını da paylaşmalıdırlar.

Gözlem notları ya oturum sırasında ya da oturumun hemen ardından tutulmalıdır. Dolayısıyla C şıkkındaki bilgi yanlıştır.

Sıralanan davranışlar ve benzerleri şeklinde sözel olmayan davranışlar, kişinin sosyokültürel özelliklerinin yansımasıdır.

İkinci evre aşamalarından suçluluk aşamasında aile sürekli olarak “Neden böyle bir sorunla karşılaştık?” sorusunu sorar.

Çeşitli destek sağlama modelleri bulunmaktadır. Bu modellerin başlıcaları; öğretmenlere hizmetiçi eğitim hizmetlerinin sunulması, öğretmen yardımcısı kullanılması, gezici öğretmenlik uygulaması şeklindedir.

Anne babalar›n ekonomik yetersizlikleri, öğretmenle iş birliği yapmadaki isteksizliği, evdeki diğer aile bireylerinin sorumluğunun fazla olması, evdekilerin gerektiği kadar sorumlu davranmamaları; iş birliğini engeller. Çocuğun durumundan anne babaların sorumlu tutulması ise öğretmenlerin anne babalarla etkili bir iş birliği kurmasını engeller.

Ekip üyelerinin yeterli bilgiye sahip olmaması ya da durum hakkında fikri bulunmaması, kişinin ne yapacağını bilememeye yol açabilir. Bu da korkuyu, yeni durumlara karşı gelmeyi ve beraberinde çatışmayı getirir. Bu nedenle karşı koymayı besleyen etmenlerin başında korku gelir.

Tarama testi kullanılmaya karar verildiğinde şu özelliklere dikkat edilmelidir: Testi kullanacak olan kişinin bu konudaki uzmanlık düzeyi, testin psikometrik özellikleri testin geçerlik ve güvenirliği, test maddelerinin temel işlevsel bilgi toplama özelliğine sahip olması, norm geliştirmek üzere testin uygulandığı grup ile tarama yapılacak olan çocukların benzerliği, maliyet ve zaman etmenleri. 

Amaçlar, şu özellikleri içermelidir:
-Amaçlar çocuğa ve aileye yönelik olmalı.
-Amaçlar ölçülebilir ve gözlenebilir olmalı.
-Beklenen değişikliğin kabul edilebilirlik ölçütü yer almalı.
-Amaçlara ulaşılması için gerekli koşullar, işlemler ve zaman çizelgesi tanımlanmalı.

Montessori öğretmenlere, çocukların doğal olarak kendiliğinden yerine getirdiği davranışları gözlemelerini ve daha sonra gelişimlerini cesaretlendiren öğrenme yaşantıları düzenlemelerini önermektedir.

Çatışmaları çözme yönünde bazı stratejiler şunlardır: Durunuz ve nefes alınız. Kendi rolünüzü dürüst bir şekilde değerlendiriniz. Ekibi ya da grubu çatışmadan problem çözme sürecine doğru yönlendirmeye çalışınız. D seçeneğinde yer alan ifadenin aksine mizahi davranışlar sergileyiniz. Yansız bir şekilde çatışma durumunu oluşturan konuları sözel olarak ifade etmeye çalışınız.

Gezici özel eğitim öğretmeninin danışmanlık görevini yerine getirmesinde yaygın olarak iki farklı model uygulanmaktadır: Uzman danışma modeli ve iş birlikçi danışma modeli.

Öğrencinin gereksiniminin bir yetersizlik durumu ile ilişkili olabileceğine karar verme sürecinde öğretmenler karşılanmayan gereksinimlerin analizini yaparak belirli davranış örneklerini ortaya koymak, öğrenciyi olumsuz etkileyen sürekli bir örüntü ya da durum var mı belirlemek, aile ile iletişim kurmak, gözlemlerini diğer deneyimli öğretmenler ile veya okulun psikolojik danışma ve rehberlik servisiyle paylaşmak ve kendi basit müdahalelerini uygulayarak karşılanmayan gereksinimleri kalıcı hale getirmek ve başkalarıyla paylaşmayı kolaylaştırmak amacıyla kaydetmek öğretmenin yapabilecekleri arasındadır. Ancak gözlemlerini aile ile paylaşmadan doktora yönlendirmek bu uygulamalar arasında yer almaz.

Sınıfına kaynaştırma öğrencisi yerleştirilen sınıf öğretmenine öğrencisinin davranışsal ya da öğrenme sorunlarıyla ilgili danışmanlık yaparak dolaylı yoldan destek sağlayan uzman özel eğitim danışmanıdır. Özel eğitim danışmanları destek olmak üzere doğrudan sınıfa girmezler.

Jean-Marc Itard, özel gereksinimi olan bir çocuğa sistemli bir biçimde eğitim veren öncülerin başında yer almaktadır.