İş birlikçi öğrenme düzeni:Öğrencilerin ortak hedeflere
ulaşmak için birlikte çalıştığı,etkinliklere tümünün katıldığı,
yardımlaşılarak öğrenildiği düzendir.

"Ödevini yaptığın zaman, sorumluluklarının biri azalacak, rahatlayacaksın, ben se-nin ödev yapma davranışını beğendiğimi söyleyeceğim, sana benim ve arkadaşları-nın verdiği değer artacak, seni daha önemli bulacaklar, sen, güzel bir iş başarmanın verdiği sevinci tadacaksın..." diyen bir öğretmenin amacı öğrenciyi istenen davranışa inandırmaktır.

İstenen bir davranışı pekiştirmek için ortamın destekleyici ve denetleyici olması gerekir. Doğru seçenek C'dir.

Gruplama ve öğrenme ile ilgili araştırmalar ile kuramsal ve deneysel çalışmalar, aşağıdaki tabloda görüldüğü gibi grubun büyüklüğü ve öğrenme arasındaki ilişkiyi göstermektedir. Doğru yanıt C'dir.

Kalabalık olmayan sınıflar,öğretmene öğrenci başına ayıracağı zamanı artırma, plan yapma ve uygulama olanağı ile, öğrencilerin tamamına yaparak,yineleyerek, pekiştirerek öğrenme olanağı sağlayarak eğitsel kaliteyi daha iyi düzeye çeker.

Öğrencinin, ilgi duymadığı dersten sıkılması, bilgiyi almak istememesi, kopuk kopuk bilgi parçalarıyla karşılaşınca, onları bütünleştirememenin verdiği sıkıntıyla başka eylemlere yönelmesi doğaldır. Masa altında cep telefonuyla meşgul olması buna bir örnektir.

Sınıf içinde ikili gruplar, uzman/acemi yaklaşımı ya da eşlerin birlikte kavramaya yönelik artan, yapılandırılan öğrenme çalışmalarını içerir. Ortak eşler problem çözmede ve beyin fırtınasında daha etkili olabilirler. Doğru yanıt B’dir.

Davranışı gündemde tutmak, istenen davranışı sağlamlaştırmak, istenen davranışa inandırmak ve isteneni çağrıştırıcı davranmak davranışı destekleme yöntemlerindendir.

Okul, yaşanan bir alan, bir toplum olmalı, öğrencilere bilinç ve deneyim de kazandırmalıdır. Okulun yönetim yapısı, yöneticilerin eğitim yönetimi alanında yetişmiş olup olmaması, yönetsel anlayış ve işleyişi, sınıfı etkiler. Okul, sorunlu öğrenciler için yapacağı özel düzenlemelerle, bunların sorun üretmesini engellemelidir. Bu konuda velilerden yararlanılabilir. Okuldaki demokratik işleyiş, bir örneklik değil, esneklik ve farklılık getirmelidir, çünkü okulda farklı yetenek, istek ve beklentide insanlar vardır. Her sınıftan aynı yöntem ve uygulamayı istemek kadar, amaca götürücü olmak koşuluyla, yenilik ve farklılıklara yönetim olarak karşı çıkmak da yanlıştır, öğretmenlerin bu tür çabaları, yönetimce desteklenmelidir. Kalabalık okul, “özel bir çevre” olma niteliğini yitirir. Kalabalık okulların yarattığı sorunlar, yararlarından çok daha fazladır. Doğru cevap D seçeneğidir.

Yemeklerden önce ellerini yıkama ya da yemek sonrasında dişini fırçalama bilgisi, bilgi olarak kalırsa, bu bilgiye sahip olanlarının çoğunun, elini yıkamadan yemeğe oturduğu ya da yemek sonrası dişini fırçalamadığı görülecektir. Oysa bu bilgi, yemeklerden önce neden ellerimizi yıkayıp, sonra dişimizi fırçalamalıyız şeklindeki soru ve düşüncelerle kavranırsa; “nasıl” yapılacağı uygulamalarla öğrenilirse; bu bilgilerin parçaları görülüp daha farklı şekillerde bütünleştirilebilirse; sonra da bunu yapmanın başkalarının ve bizim sağlığımız için önemli ve değerli bir şey olduğu, sağlıkla ve temizlikle ilgili bir “değer” olduğu kavranıp değerli bulunursa; bu “değerlilik”, sağlığımızla ilgili değer sistemimiz içinde yerini alırsa, yemeklerden önce ellerimizi yıkayıp, sonra fırçalayan insanlara sahip olabiliriz. Bunun için de, örneğin kırk beş dakikalık bir dersin, en çok 10-15 dakikası, bilginin paylaşılmasına ayrılmalıdır. Çok bilgi değil gerekli bilgi esas alınırsa ve ön hazırlıkları yapılırsa bu süre yeterli olur. Geriye kalan sürenin birkaç dakikası, öğretmenin ya da yapabilecek durumdaki bir öğrencinin, bu paylaşılan ve kavranan bilginin uygulamasını “yapıp göstermesi” için kullanılır: Ellerin nasıl yıkanacağı, dişlerin nasıl fırçalanacağı, yapılması gereken eylemler eksiksiz, sıralı, olması gereken şekilde yapılıp gösterilir.

Okulun eğitim için ayıracağı alanların fiziksel uygunluğunun sağlanması için yapılacak çalışmalar, fiziksel düzenlemelerdir. Sınıfın yerinin insan sağlığına uygunluğu, mekân
genişliğinin öğrenci sayısına uygunluğu, oturma yerleri dışında, mekânın diğer eğitsel etkinlikler için yeterliği, eğitsel araçların hazırlanması, ısı-ışıkk-gürültüsüzlük-renk-temizlik-estetik gereklerinin sağlanması, yerleşim ve işleyiş düzeni, bu
tür düzenlemelerdendir. 

İstenmeyen davranışlar, sınıf düzenini bozar, kaynak israfına neden olur, amaçlara ulaşmayı engeller. Davranışların istenmezliği, yerine, zamanına, amaçlarına, sonuçlarına göre değişir. Davranışın değerlendirilmesinde bu özellik gözetilmelidir. Doğru cevap A seçeneğidir.

Ödevini yapmayan bir öğrenciye ceza türü bir tepki vermek yerine, onun ödevini
yapmasını sağlamaya yönelik bir tepki seçilmelidir: Bulamadığı araç-gereci, kitabı,
mekânı sağlamak gibi. Doğru cevap A'dır.

Dersine çalışma davranışı oluşup iyi sonuçları alınmaya başladığında, yüzme kursuna katılmasına izin verilebilir. İstenen davranış görülene dek, bir yararın ortadan kaldırılması da etkilidir. Doğru cevap A'dır. 

Kuralların rastgele yazılıp söylenmemesi gerekir. Kuralların yazım biçimi, kurala uymayı sağlayıcı biçimde olmalıdır. Yasak şeklindeki kurallar, genellikle yasağa karşı tepki oluşturur. Emir ve yasak bildiren kurallar yerine, olumlu ve izin verilen davranışlar şeklinde kurallar koymak, kurallara uymayı kolaylaştırır. Doğru cevap E seçeneğidir.

Demokratik bir örgütleyici ve eş güdümleyici olarak öğretmen, öğrencilerin görüşlerini, istek ve beklentilerini alır, onlarla uzlaşır, onlara çalışma düzenlerini seçme hakkı tanır.

Eğitim sürecinde istenen öğretmen davranışlarına ilişkin öneriler şunlardır;

1. Öğrencileri gözleyen değil, yaparak katılan olarak kullanmak, yapmaya cesaretlendirmek.
2. Olumlu, yapıcı davranmak, eksikliklerin olabileceğini kabul etmek.
3. Öğrencilerin, eylemler ve sonuçları hakkında düşünmelerini sağlamak.
4. Uygulamaları, dersin diğer bölümlerindeki çalışmalarla ilişkilendirmek, bütünleştirme sağlamak.

5. Öğrenciler zorlandıklarında yardımcı olabilmek için yeterince yakınlarında
olmak.
6. Öğrencilere, beceri geliştirebilmeleri için yeterince fırsat vermek.
7. Eylemleri yapıp gösterirken iyi bir örnek olmak.
8. Uygulamaların güdüleme ve kendine güven oluşturması için çaba göstermek.
9. Öğrencilere, arkadaşça, yol gösterici olarak davranmak.

Doğru cevap C.

Güdülerin belki de en güçlüsü, başarı güdüsüdür. Başarının tadını alan öğren­ciler, bu tadı tekrar alabilmek için, yeni başarılar arayacaklardır. Başarı, bir çaba karşılığında olmalı, öğrencinin gücü ile bu çaba dengeli olmalıdır. Gücü üstünde çabaya zorlanan öğrenci, korkup, başarı girişiminde bulunmayabilir.

İstenen davranış yerleştirip sağlamlaştırmanın yolları şunlardır:
• Övgü ve ödülle destekleme
• Övgü ve ödülü kaldırma
• İstenmeyen bir uygulamaya son verme
• Acı ve sıkıntı veren bir durumla karşılaştırma.

Olumsuz davranış görmezden gelinip, bu davranış sona ererek yerini olumluya bıraktığında, hemen olumlu  pekiştireç vermek de o davranışı sağlamlaştırabilir. Olumsuz pekiştirme, istenen davranış gerçekleştiğinde, istenmeyen, rahatsızlık veren bir sonucun/uygulamanın kaldırılmasıdır. 

Doğru cevap C seçeneğidir. 

: Eğitim uygulaması aşamaları şunlardır: Dikkati Çekme, amaçları açıklama, güdüleme, kurgu, içeriğin paylaşılması ve uygulanması, dönüt alma, düzeltme, özetleme, pekiştirme. Doğru cevap D’dir.