Öznel Gözlem; Bireyin gözlediğiniz davranış ve olayında yönelik çocuğun duygu ve düşüncelerine yönelik yaptığınız yorumlar ve değerlendirmelerdir.

Bu üstünlükleri şöyle sıralayabiliriz: • Hareket: Durağan görsellerin yerine hareketli görüntülerin öğrenme üzerine etkisi büyüktür. • Süreç: Afet gibi olaylara ilişkin adımlar ya da süreçler görüntülü olarak aktarıldığında daha etkili sonuçlar vermektedir. • Tehlikesiz gözlem: Videolar doğrudan seyredildiğinde tehlike oluşturabilecek olayları, yangın ve sel gibi, gözlemlemek için etkili araçlardır. • Dramatize etme: Afet ile ilgili dramatize edilen etkinlikler olayın canlandırılması adına önemlidir. Katılımcılar birinci elden gözlem yapma ve olayları analiz etme şansı bulur.  • Beceri kazandırma: Araştırmalar bir olaya ilişkin fiziksel ve zihinsel beceriler kazanmada gözlem ve uygulama yapmanın gerekliliğine vurgu yapmaktadır. Acil durum ve afetlerle ilgili videolar katılımcıları tekrar tekrar gözlem yapmaya, olayları içselleştirmeye ve beceri kazandırmaya yardımcı olur. • Duygusal öğrenme: Videolar duygusal etki yaratmada etkilidir bu durumda videolar insanların kişisel ve sosyal tutumlarının şekillendirilmesinde önemli rol oynamaktadır. • Sorun çözme: Sonucu açık uçlu bırakılan videolar katılımcıların çözüm önerileri üretmesi için iyi araçlardır. Afetlerle ilgili deprem konusunun ele alındığı videoda katılımcılara deprem anı izlettirilerek sonrasında ne yapılması konusunda değişik öneriler ve fikirler toplanabilir. Bilinen yanlışlıklar bu yolla düzeltilebilir. • Kültürel farklıkları anlama: Acil durum ve afetlerde değişik kültürlerin verdiği tepkiler ve davranış şekilleri video aracılığıyla katılımcılara izlettirilebilir. Örneğin Türkiye ve Japonya arasında afet farkındalığı bu yolla kıyaslanabilir. • Ortak tutum oluşturma: Farklı algılara, alışkanlıklara, anlayışlara ve tutumlara sahip insanların ortak tepkiler oluşturma ve deneyim kazanma konusunda videolar etkili araçlardır (Heinich, Molenda, Russell ve Smaldino, 2002)

Creative Commons (CC) lisansı Telif hakkı bulunan bir materyalin ücretsiz olarak İnternet ortamında kullanılmasını ve dağıtılmasını sağlayan açık telif hakkı lisansıdır.

Anekdot bir bireyin yaşamındaki kayda değer
olaylara ilişkin yapılan gözlemleri betimlemek
üzere alınan kısa notlardır. Örneğin, bir çocuk ilk
defa bir deprem simülatörü etkinliğine katıldığında bulunduğunda, öğretmen ya da gözlemci sürece ilişkin gözlemini bir anekdot kaydı doldurarak
belgeleyebilir. Anekdot kaydı için her zaman çok
kritik veya sıra dışı bir olayın gerçekleşmesi beklenmeyebilir. Anekdot kayıtları için farklı kaynaklar olay kaydı ya da vak’a kaydı olarak da adlandırmaktadır. Doğru cevap D seçeneğidir.

AFAD tarafından gerçekleştirilen araştırma sonuçlarına katılımcıların %23 ü (913 kişi) doğrudan bir afete maruz kaldığını belirtirken doğrudan bir afete maruz kalmadıklarını belirtenlerin oranı yüzde 77 (3109 kişi) dir.

Malcom Knowles’ın Yetişkin Öğrenenler Kuramı (Knowles, Swanson ve Holton, 2015) bize ilgi ve içsel motivasyonu uyandırmak için yapabileceklerimiz konusunda ipuçları vermektedir. Bu kurama göre yetişkin öğrenenlerin farklı özellikleri vardır ve bunlardan en önemlilerinden biri neyi, neden, nerede, ne zaman ve nasıl öğrenmeleri gerektiğini önceden bilmek istemeleridir. Doğru cevap E seçeneğidir.

İletişim araclarının kamunun gundemini belirlediği duşuncesi daha eskilere dayanmakla birlikte, gundem belirleme hipotezinin ilk kez 1972’de Combs ile Shaw’ın yaptığı araştırma tarafındanortaya atıldığı kabul edilmektedir.

Doğru cevap A dır. Robert M. Gagne'ye göre öğrendiğimiz farklı olgular, kavramlar, ilkeler veya süreçleri bize sorulduğunda aynı şekilde yeniden söylememizi veya yazmamızı gerektiren beceriler Sözel bilgilere dayalıdır. 

Başarılı olmama riskini aza indirebilir. Kaynakları daha verimli kullanma yolları bulabilir. Katılımcıların ve eğiticilerin kontrollü ortamda gerçek performansı gözlemleyebilir. Katılımcıların ve eğiticilerin olası tepkilerini görebilir. Tasarımımızda çalışan ya da çalışmayan bölümleri öğrenebilir. Geliştirilmesi gereken yönleri saptayabilir. Malzemelerimizi ve etkinliklerimizi daha etkili olmaları için geliştirebilir. Üstlerimizi eğitimin gerekliliğine ve etkisine ilişkin ikna edebiliriz. Doğru cevap E seçeneğidir.

Genellikle sayısal verileri görselleştirilmek için kullanılan araçlar grafiklerdir.

Kültürel farklıkları anlama: Acil durum ve afetlerde değişik kültürlerin verdiği tepkiler ve davranış şekilleri video aracılığıyla  katılımcılara izlettirilebilir. Örneğin Türkiye ve Japonya arasında afet farkındalığı bu yolla kıyaslanabilir.

Davranış Değerlendirme, eğitim programının sonunda katılımcıların davranışlarında ne ölçüde değişiklikler olduğunu ortaya koymayı amaçlamaktadır. Diğer bir deyişle, eğitimden sonra katılımcıların hayatlarına ya da iş ortamlarına ne kadar bilgi, beceri ve tutum aktardıkları tespit edilmeye çalışılmaktadır.

Kirkpatrick’e göre, davranışta değişikliğin olabilmesi için 4 şart gereklidir. Bunlar:

1. Kişi değişme arzusuna sahip olmalıdır.
2. Kişi neyi ve nasıl yapacağını bilmelidir.
3. Kişi uygun ortamda çalışmalıdır.
4. Kişi değişim gösterdiği için ödüllendirilmelidir.

Acil Durum ve Afet Farkındalik Eğitimi Sırasında Eğitimlerimiz için pilot uygulama gerçekleştirerek
başarısız olma riskini en aza indirebiliriz.

Gelişimi ve öğrenme deneyimini destekler. Öğrenme sürecinin çok yönlü olarak değerlendirilmesi gerekir. Öğretim programındaki kazanımlara hangi düzeyde ulaşıldığı belirlenir. Değerlendirme sadece not vermek ya da düzey belirlemek için yapılmaz. Değerlendirme sonuçlarının öğrenme sürecini iyileştirmek için kullanılması gerekir. Gerçekleştirilen ölçme uygulamaları sık aralıklı ve süreklidir.

Materyal Geliştirme Süreci aşağıdaki gibidir:

İçerik oluşturma
Araç/ortam seçme
Pilot uygulama
Düzeltme
Hazır hale getirme

Anlık sohbet araçları 

Geleneksel medya;

• Tek yönlü, etkileşimi az ve “etki” temelli iletişim
• TV, gazete, dergi, radyo medyası ve fiziksel ortam
• Hiyerarşik yapı ve sahiplik ilişkisi
• Eşzamanlı (aynı anda gerçekleşen) iletişim
• Kitleye uygun ve “çoğunluk” beğenisine uygun içerik
• Tek türde içerik

Doğru cevap B'dir. 

Sonuç Değerlendirme en önemli ve belki de
en zor aşamadır. Bu aşamada katılımcının eğitim
programında bulunmasından dolayı hangi sonuçların ortaya çıktığına karar verilir. Bu aşamada eğitmenler aşağıdaki gibi soruları göz önünde bulundururlar:
• Katılımcıların acil durum ve afet yönetimi
eğitimini almaları afetlere hazırlık açısından
birey ve kurumların hazırlığını ne ölçüde
artırdı?
• İş yerinde yaşanan acil durum vakaları ne
ölçüde azaldı?

• Bir yılın sonunda acil durumlarda gerçekleşen iş gücü kaybı ne kadar azaldı?
• İş gücü kaybındaki azalmadan dolayı elde
edilen kazanç ne kadardır?
• Tatbikatlardaki başarı oranı arttı mı?
• Daha az tatbikat ihtiyacından dolayı elde
edilen kazanç ne kadardır?
• Eğitimlerden sonra yaşanan ilk afet durumunda personelin/aile bireylerinin davranışları uygun muydu?
• İş yerinde/evde tehlike yaratacak risklerde
ne kadar azalma oldu?
• Kış fırtınalarında otomobillerin hazırlıklı
olmamasından dolayı yaşanan kaza ve yolda
kalmalarda ne kadar azalma oldu?
• Eğitimlerdeki yatırımın getirisi nedir?

Doğru cevap E seçeneğidir.

Kirkpatrick Değerlendirme Modeli: Bu değerlendirme modeli Donald Kirkpatrick tarafından geliştirilmiştir. Kirkpatrick’in modeli hedef temelli bir yaklaşım benimser. Bu modelde eğitim programları her biri bir öncekinin ardından gelen hiyerarşik dört temel düzeyde bulunmaktadır. Bunlar;
• Tepki (Reaksiyon)
• Öğrenme
• Davranış (Transfer)
• Sonuçlar (Etki).

Doğru cevap E'dir. 

Afet Farkındalık Kampanyası yürütmekte olan bir kurum-kuruluş iletişime kapalı kişilerin açık hale gelmesini sağlamayı amaç edinmemektedir.