Bu basamaktaki uygulamalar,
genellikle küçük grup uygulamaları biçiminde gerçekleşmektedir. Küçük grup uygulamaları a), kendini yönetme, b) sosyal beceri, c) davranış destek
planları ve d) akademik destekleri içermektedir.Öğrencilerin olumsuz
davranışın yerine olumlu davranışları kazandırmak
üzere akran izlemesi, olumlu akan raporu, akran
eğitimi ve akran desteği ve karşılaştırılması gibi
kullanılan akran aracılı stratejiler bu gruba girmediğnden cevap A seçeneğidir.

Antisosyal Davranış Eğilimi Envanteri; ergenlerin antisosyal davranışlarını değerlendirmek üzere kullanılmaktadır. Ergen envanter içerisindeki sorulara doğru-yanlış seçeneklerinden birini kullanarak yanıtlamaktadır. Yüksek puan alan bir ergenin, antisosyal davranışlara eğilimi yüksek olarak belirlenmektedir.

Yukarıdaki ifadelerin tümü dilin özelliklerindendir.

Konuşma bozuklukları konuşma sesi bozuklukları, akıcılık bozuklukları, ses bozuklukları ve motor
konuşma bozuklukları olarak sınıflandırılmaktadır. Travmatik Beyin Hasarı, Afazi,Nörojenik Edinilmiş Dil Bozukluklarıdır; Ekolali, Özgül Dil Bozukluğu ise çocukluk çağı dil bozuklukları arasında yer alır.

Öğrenme güçlüğüyle ilgili doğru bilinen yanlışlar: 

• Yalnızca erkeklerde görülür.
• Çocuklar büyüdüğünde öğrenme güçlüğü geçer.
• Emeklemeden yürüyen çocuklarda okuma becerilerinde gecikme görülür.
• Çocuğun solak olması öğrenme güçlüğüne neden olur.
• Yiyeceklerdeki yapay tatlandırıcı ve aspirin hiperaktiviteye yol açar.

Öğrenme güçlüğüyle ilgili doğrular: 

• Erkek ve kızlarda eşit etkilenme durumu eşittir.
• Hayat boyu devam edecek bir durumdur.
• Emekleme ve okuma becerisi arasında ilişki yoktur.
• Solak tek başına öğrenme güçlüğüyle ilgisi yoktur.
• Hiperaktif çocukların %97'sinde yapay tatlandırıcı ve aspirinin hiepraktiviteye yol açması durumu görülmemiştir.

CCBD tarafından yapılan tanımda ise duygu ve davranış bozukluklarının öncelikle genel eğitim ortamları dikkate alınarak değerlendirildiği; çocukların yapılan öğretim düzenlemelerinden yararlanamadıkları; duygusal ya da davranışsal tepkilerin süreğen olması gerektiğine dikkat çekilmektedir.

Dilbilimcilerin çoğu dilin morfoloji, fonoloji, sentaks, semantik ve pragmatik olmak üzere beş ana bileşenden oluştuğunu vurgular.

Öğrenme güçlüğü yaşayan bireylerde: 

• Zeka işlevleri normal ya da üzerinde yer alır.
• Öğrenme güçlüğü zihinsel yetersizlik, görme, işitme, otizm ya da duygusal ve davranışsal bozukluklardan kaynaklanmamaktadır.
• Akademik performanslar beklenilenden aşağı seviyededir.
• En belirgin gerilik dil ve onunla ilgili yani iletişim beceriler, okuma-yazma gibi alanlarda görülmektedir.
• Merkezi sinir sistemi üzerinde oluşmuş bozukluklarla doğrudan ilgilidir. Bilgi işleme ve bilgiyi öğrenme süreçleri bu bozukluklardan etkilenmiştir.
• Öğrencide birkaç beceri alanında gözükebilir matematiği iyi iken okuma-yazmada sorunlar yaşanabilir.

Bireylerde görülen iletişim ve sosyal etkileşim kurma sorunları, uyaranlara karşı aşırı ve alışılmadık tepkiler verme, rutinlerde ısrarcı olma, değişikliklere uyum sağlayamama ve anlamsız hareketleri tekrar etme gibi sorunlar, halen OSB ile anılan temel yetersizliklerdir.

Artikülasyon bozukluğu, fonolojik gecikme, tutarlı sapmalı fonolojik bozukluk, tutarsız sapmalı fonolojik bozukluk ve çocukluk çağı konuşma apraksisi olarak sayabileceğimiz beş unsur konuşma sesi bozuklukları kategorisinde yer alır. Nörojenik edinilmiş dil bozuklukları ise Afazi ve Travmatik Beyin Hasarı olarak iki unsurdan oluşmaktadır.

Dile ait göstergelerin herkes tarafından aynı şekilde anlaşılabilmesi belirli kurallara göre düzenlenmesi ve örgütlenmesine bağlıdır. Kurallar, dilsel ögelerin anlamı kodlayabilmek için nasıl bir araya gelip bir kod oluşturabileceklerini düzenler. Bu da dilin bir dizge olması özelliği ile açıklanmaktadır.

Gelişim Geriliğini Temel Alan Yaklaşım, öğrenme güçlüğünün kaynağını öğrencinin içsel özelliklerinde arar.

Öğrenme güçlüğü terimi tarihsel süreç içerisinde ilk kez 1960’ların başlarında Samuel A. Kirk tarafından eğitim hayatlarında öğrenme ile ilgili sorunlar yaşayan ancak zeka işlevleri açısından normal görünen ve bunun yanında başka engelleri olmayan öğrenciler için kullanılmıştır.

Bir ya da daha fazla konuşma sesini, fonetik bir bağlamda veya izole şekilde sesletmedeki başarısızlıktır. En sık görülen artikülasyon bozuklukları; sesletiminde zorluk yaşanan ses yerine üretilebilen başka bir ses kullanma (yerine koyma) örneğin; “arı” yerine “ayı” demek gibidir.

Ülkemizde ise ne yazık ki duygu ve davranış bozukluğunun sayısal olarak belirlenmesine yönelik herhangi bir
istatiksel veri olmadığından yaygınlık oranlarına ilişkin sağlıklı bilgilere ulaşmak mümkün olamamaktadır
(Sakallı-Gümüş, 2013, s. 108). Doğru cevap A seçeneğidir. 

Çevresel faktörler, biyokimyasal dengesizlik, kalıtım, beyin hasarı ve işlev bozukluğu öğrenme güçlüğüne neden olan faktörlerdendir.

Yönerge verirken ve konuşurken dili basitleştirmek onların daha iyi iletişim kurmalarına yardımcı olacaktır.

Ülkemizde öğrenme güçlüğünün eğitimciler ve aileler tarafından tam olarak bilinememekte ve bu durum kabul edilmemiştir. Öğrenme güçlüğü olan çocuklara bakış açısı tembel öğrenci oldukları yönündedir. Eğitimcilerin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin tembel olma nedenlerini ilgisiz ebeveyn tutumlarına bağlıyor olmaları ya da öğrencinin kendisinin çalışmak istememesidir. yani sonuç olarak sayının ülkemizde az görülmesinin nedeni tanılama konusundaki eksikliklerdir.

Aşağıda öğrenme güçlüğüyle çalışan öğretmenlere yönelik öneriler yer almaktadır.

• Öğretmenin çocuğun akademik başarısını arttırması için öncelikle öğrenme güçlüğü olan çocuğa yönelik bireyselleştirilmiş bir eğitim planı hazırlamalıdır. Bu planda öğrencinin bireysel gereksinimleri ve bu gereksinimlere yönelik amaçlar yer almalıdır.

• Ders içeriklerini öğrencinin daha kolay anlayabileceği ve adapte olabileceği şekilde düzenlemelidir.

• Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler de aynı zaman dikkat eksikliği ve hiperaktivite gözlenebilir. Dolayısıyla öğrencinin dikkatini kolay toplayacağı bir noktaya oturtulması akademik başarısını arttıracaktır.

• Derslerle ilgili materyal hazırlarken öğrenme güçlüğü olan öğrencinin de özelliklerini dikkate alarak materyaller hazırlaması bireyin daha aktif bir şekilde katılımını sağlayabilir. Ders materyallerinin görsellerle, şemalarla ve nesnelerle hazırlanması öğrencinin daha kolay anlamasına yardımcı olacaktır.

• Sık sık yoklamalar yapılarak öğrencilerin eski bilgilerini unutup unutmadığı kontrol edilmelidir.

• Öğrencinin derse katılması sağlanmalı, teşvik edilmeli ve ödüllendirilmelidir.

Ses, solunum ve konuşmayla ilgili kasların ve/veya sinirlerin hız, güç ve koordinasyon işlevlerinde yaşanan bozukluklar/zayıflık sonucu konuşmanın rezonans, sesletim, solunum, sesleme ve prozodik özelliklerinin etkilendiği ve anlaşılırlığı sınırlayan bir motor konuşma bozukluğudur (Maviş ve Topbaş, 2007). Çevresel ve merkezi sinir sisteminde oluşan hasarlar ve lezyonlar farklı dizartri tiplerinin oluşmasına neden olur.