Drama grubunu oluşturan çocuklar birbirlerinden farklı özelliklere sahiptir. Drama sürecinde çocuklar arasındaki bu farklılıklar çocukların kendilerini ve diğer çocukları tanımalarına olanak sağlar. Drama çocuklar arasındaki bireysel farklılıkları avantaja çevirerek eğitim ortamını zenginleştirir, böylece çocuklar farklılıklara saygı duymayı öğrenir.
Drama sürecinde farklı yaşam deneyimleri olan çocuklar bir araya gelerek farklı problem durumlarında problemleri nasıl çözmeleri gerektiğini birbirlerini gözlemleyerek öğrenme olanağı bulurlar. Bu durum dramanın sosyo-duygusal gelişime olan katkısı ile ilgilidir.

Dedikodu halkası tekniği; karakterin davranışları, grup içinde dedikodu yapılarak yorumlanır. Çocuklardan biri bir role girer, diğer katılımcılar ise gördükleri rol içinde bu çocuğun görmüş olduğu karakter hakkında aralarında konuşurlar. Amaç, üzerinde çalısılan hikayeden etkilenen insanların bir araya gelerek, rol içinde konuşmalarını sağlamaktır. Halkanın etrafında söylentiler yayılırken, abartılı hâle getirilerek çarpıklaştırılabilir. Dramanın daha ileri aşamaları için çatışmaları yaratmada etkili bir teknik olarak kullanılabilir. 

Katılımcılar: Katılımcılar olmadan bir drama sürecinin gerçekleşmesi mümkün de-
ğildir; bu açıdan bakıldığında drama sürecinde katılımcılar kilit bir etkiye sahiptirler.
Drama sürecinin planlanması ve uygulanmasında katılımcıların yaşları, gelişim dönemi özellikleri, cinsiyetleri, ilgileri, gereksinimleri dikkate alınmalıdır.

Türk eğitim tarihinde Baltacıoğlu tarafından hazırlanan 1915 yılında çıkan “Mekteb Temsillerinin Usul-i Tedrisi” başlığı ile eğitim bakanlığı tarafından çıkarılan bir yönetmelikle doğaçlama oyunculuk kavramından söz edilmiştir. C¸ocuk ve tiyatro ilişkisini eğitsel ve kültürel bir zeminde ele alan bu yönetmelikte, her çocuğun sahneye çıkabilmesine olanak veren doğaçlama oyunculuk için sahne unsurlarının gerekli olmadığı vurgulanmaktadır. Bu yönetmeliğin ilk bölümünde Tiyatro çalışmalarının eğitim ve öğrenim ile ilişkisi, ikinci bölümünde de tiyatro çalışmalarının nasıl yürütüleceğine ilişkin bilgiler sunulmaktadır. 

Bolton’a göre dramanın ilk olarak MÖ 2000’li yıllarda başladığı, o dönemde yapılan bazı dini törenlerde ve ritüellerde görüldüğü varsayılabilmektedir. Bolton Platon’un derslerinin çocuklar için oyun formunda olmasını söyleyerek dramaya dikkat çektiğini, keşişlik okullarının, özellikle de İsviçre St. Gall Manastırı’nın, onuncu yüzyılda, çocuklarla ilahi sözlerini doğaçlama yazma ve sonrasında da hareketler ekleme yoluyla drama çalışmaları gerçekleştirdiğini vurgulamaktadır. Eğitimde drama programını kapsamlı bir şekilde telafuz eden ilk kişi ise okul müdürlüğü yapan Henry Caldwell Cambringe olmuştur. Kendine özgü bir drama yöntemi geliştirmiş ve 1954 yılında yayımlanan ve “Çocuk Draması” adı verilen kitabında bu yöntemini anlatmıştır. Bu kitabın etkisi eğitim alanında büyük olmuştur. Brian Way ise, II. Dünya Savaşı sırasında olumsuz yaşantılar edinen ve zorluklara maruz kalan çocuklara drama yolu ile yardımcı olmaya çalışmıştır. Viola Spolin (1963), “Tiyatro İçin Doğaçlama” adlı kitabında çocuğun içinden geldiği gibi rol oynamasının, kendini ifade etme yönünden önemini vurgulamıştır. 

Tüm sanatlar çatışmayı içerir ancak çatışmanın daha net göründüğü, çatışma olmadan düşünülemeyecek sanat, dram sanatıdır. Dramanın özü çatışmadır. Dramatik kelimesi eylemek kökeninden gelir, kişilerin durumlar içerisindeki eylemlerini tavır, davranış ve diyaloglar yoluyla dile getirdikleri bir anlatım biçimidir. Dramatik eylemin –dramatik olanın yoğunluk ilkesi de göz önüne alındığında- çatışma özelliği gösteren karşıtlık ve çelişkileri barındırması asıl meseledir. Doğru cevap A şıkkıdır.

 Donuk imge dramada sıklıkla kullanılan tekniklerden biridir. Bu teknikte, drama sırasında önemli bir oluşum gerçekleştirilirken, liderin grubu durdurması ve grubun “o an” üzerine tartışması söz konusudur. 

Torrance yaratıcılığı, iproblemlere ve eksikliklere karşı duyarlı olma, bunları belirleme, çözümler arama tahminler yapma ve hipotezler kurma ya da hipotezleri değiştirme, çözüm yollarından birini seçme ve deneme, yeniden deneme, daha sonra da sonuçları ortaya koymaw olarak tanımlamaktadır. Bireyin yaratıcılığını oluşturarak ortaya çıkarmasında algı, imge, duygu, simgeler, imgelem ve mecaz gibi bazı süreçlerden geçilmesi gerekmektedir

Sıcak sandalye tekniğinde, drama çalışmasında yer alan bir karaktere, verdiği bir karar ya da yapmış olduğu bir davranıştan dolayı sorular sorulur. Doğru cevap E'dir.

1989 yılında Millî Eğitim Bakanı Avni Akyol’un “Gün Başlıyor” adlı TV programında
kendisine yöneltilen soruya cevap olarak dramanın eğitim sistemimizde yer alması gerektiği ve bunun gerçekleşmesi için söz verdiği televizyon programı yayınlanmıştır.

A-tipi: Egzersiz: Brian Way’in kuramında yer verdiği parça parça deneyimleri içeren kısa süreli sadece forma odaklanan biçimdir. B-tipi: Dramatik Oynama: Olay akışı, mekân, kişiler ve konunun belli olduğu, fakat düşük düzey düşünme becerisi gerektiren, genelde bir sonraki veya bir önceki adımda neler olduğunu düşünmenin yeterli olduğu, basit düzey “-mış” gibi oynamalardır. C-tipi: Tiyatro: Oyunların drama içi veya dışı seyirci ile buluşmasıdır; konuşma ve aksiyonda açıklık gerektirir, olay izleyen kişilere aktarılmalıdır ve bu aktarım genelde çocuklarda başarı duygusu yaratmaktadır. Son olarak Bolton kendi dramasını; D-tipi: “Anlayış için Drama” (Drama for Understanding) olarak isimlendirmiştir. Bu dramanın sembolik çocuk oyununu temel aldığını söyleyen Bolton, dramada anlamın çok katmanlı olduğunu açıklamıştır. Dramadaki deneyimin tanımını “öğretmen tarafından öğretilen değil” çocuk tarafından ‘yakalanan’ anlam üzerinden açıklanabileceğini söylemiştir.

Drama kendi içinde birçok teknik barındırır. Bu teknikler, çatısma durumlarının giderilmesine, problem durumlarının çözülmesine yardımcı olur. Dramada kullanılan bir çok teknik olmakla birlikte “doğaçlama” tekniğinin kullanılmadığı bir drama sürecinden bahsetmek mümkün değildir.

1956 yılında Nevide Gökaydın tarafından müzik, drama ve resmin bir arada yürüttüğü atölye çalışmaları yapılmıştır.

Oyunlar sırasında çocukları gözlemleyen öğretmen çocuklar hakkında daha çok bilgiye sahip olma fırsatı yakalar ve bu yolla bazı duygusal sorunları daha kolay çözebilir. Diğer seçeneklerde genel bir kazanım vardır. 

Isınma aşamasında, çeşitli yöntemlerle duyuları kullanma, gözlem yetisini geliştirme, bedensel ve dokunsal çalışmaların yapılması, tanışma, etkileşim kurma, güven kazanma ve uyum sağlama gibi özellikleri katılımcı bireylere kazandıran, bedenini ve beynini duyumsama ile ilgili çalışmalar yapılır. Esas çalışma/ canlandırma aşamasında, yaratıcılık ve imgelem boyutlarının ön plana çıktığı, bir konunun/temanın bir süreç içinde belirlenip biçimlendirildiği grup doğaçlamalarına dayalı oyunların ortaya çıktığı çalışmalar yer almaktadır. Değerlendirme aşamasında ise amaç çocuğa olayın tamamlandığını hissettirmek ve çocuğu rahatlatmaktır. Doğru cevap A şıkkıdır.

Doğaçlama tekniği, tüm drama tekniklerinde işe koşulur. Doğru cevap B'dir.

İlk basımı 1943 yılında, ikinci basımı da 1950 yılında “Okullarda Dramatizasyon” isimli kitap Selahattin Çoruh tarafından yazılmıştır ve bu kitapta dramatizasyonun okullarda kullanımı, bunun sayesinde öğrencilerin pasif bir şekilde eğitilmesinin ortadan kaldırılması gerektiği belirtmiştir. Dramanın bilgileri yaşayarak yaşatarak kazandıran bir yöntem olduğunu vurgulamıştır.(Çoruh, 1950).

Rol Oynama: Rol oynama drama çalışmalarında iki temel teknikten biridir. Rol oynama, drama sürecine katılan çocukların başka bir kimliğe, canlı ya da cansız varlığa bürünerek, onun olası duygu, düşünce ve davranışlarını anlayıp yansıtmak, oynamak anlamına gelmektedir. Isınma çalışmalarından itibaren rol oynama başlar ve tüm drama sürecinde sıklıkla bu teknikten yararlanılır. Rol oynama grubun değil, bir katılımcının yaptığı etkinliktir.

Drama çalışmalarına uygun ortam özelliklerinden birisi sunum yapmaya elverişli olmasıdır. Ayakkabıların çıkarılabileceği, sabit sıraların olmadığı, ısı ışık ve havalandırma sorununun yaşanmadığı ortamlar seçilmelidir. Çok büyük veya çok küçük ortamlar da sorun teşkil etmektedir.