* Teknikler canlandırmalara bir sanat formu vermek amacıyla kullanılabilirler.

* Teknikler drama sürecine yeni bilgiler eklemek için kullanılabilir.

* Teknikler sürece ilgi çekmek, merakı ayakta tutmak, daha sonra ne olacak hissi uyandırmak için kullanılabilir.

* Teknikler süreç için bir odak bulmayı kolaylaştırmak amacı ile kullanılabilir.

* Teknikler sürecin gidişatını değiştirmek amacı ile kullanılabilir.

* Teknikler sorunu çözmede etkili birer araç olarak görev yapabilirler.

Doğru Cevap B'dir.

Eğitimde dramada temel kavramlar sahneleme yer almaz.

Teknikler canlandırmalara bir sanat formu vermek amacıyla kullanılabilirler. Teknikler drama sürecine yeni bilgiler eklemek için kullanılabilir. Teknikler sürece ilgi çekmek, merakı ayakta tutmak, daha sonra ne olacak hissi uyandırmak için kullanılabilir. Teknikler süreç için bir odak bulmayı kolaylaştırmak amacı ile kullanılabilir. Teknikler sürecin gidişatını değiştirmek amacı ile kullanılabilir. 

Eğitimde dramanın uygulama boyutları incelendiğinde araç ve amaç olmak üzere iki biçimde kullanıldığı görülmektedir. Araç olarak kullanılmasından, herhangi bir konunun,olayın ya da eğitimin ünitesinin drama yöntemiyle işlenmesi; amaç olarak kullanılmasından ise dramanın öğretilmesi anlaşılır.  Yani araç olarak dramanın kullanılması, dramanın bir öğretim yöntemi olarak seçilmesi anlamına gelir. Öte yandan amaç olarak kullanılması ise “Drama Dersi” olarak dramanın kendi konularının öğretilmesi olarak yorumlanır. 

Drama sürecinde katılımcılar kendi düşüncelerinin,          duygularının   ve  bedenlerinin   farkına  varırlar. Kendi    özelliklerinin  farkına  varan  birey başkalarına da o gözle bakar ve onları da tanımaya başlar. Bu durum etkileşim yoluyla öğrenme  modeli içinde yer alır.

Çocuklar düşünmek, öğrenmek, bilgilerini göstermek, beceri ve dramayı anlamak için olanaklara ihtiyaç duyarlar. Dramayı planlarken ders boyunca kullanılacak materyaller ve yöntemler önceden planlanıp hazırlanmalıdır. Çocukların hareketleri arttıkça zihinsel gelişimde de ilerleme görülür. Drama en çok çocuğun taklit yeteneğine dayanır. Dramanın değerlendirme aşamasında yer alan zihinde canlandırma bu yaş döneminin kazanımlarından birinin öğrenme amaçlı kullanılmasına örnektir. Drama ile desteklenen bu gelişim alanı bilişsel gelişim alanıdır. 

Verilen örnekte çocuk sosyal bir ortamda kendisine hediye verilen bir şey için teşekkür etmiş yani doğru kelimeleri doğru zamanda kullanmıştır.

Drama ayrıca çocukların olayları “herkesin değerli olduğu” düşüncesiyle yorumlamasına, yeniden yapılandırmasına ve inşa etmesine yardım eder. Drama kurgudan oluşmasının yanında çocuklara gerçek hayattaki insanları ve olayları, kendi kurgularıyla birlikte keşfetme ve deneme imkânı sunar. Bu da çocukların sosyal-duygusal gelişimleri açısından önemli bir kazanımdır.

Sosyodrama genellikle psikoloKik danışma ve rehberlik hizmetlerinde kullanılmaktadır. Sosyodramada toplumsal sorunlarla ilgili çeşitli canlandırmalar gerçekleştirilir. Sosyodramada toplumsal sorunlar işlenebildiği gibi gruba yönelik ortak sorunlar da ele alınabilir

Donuk İmge: Donuk imge dramada sıklıkla kullanılan tekniklerden biridir. Bu teknikte, drama sırasında önemli bir oluşum gerçekleştirilirken, liderin grubu durdurması ve grubun “o an” üzerine tartışması söz konusudur.

Türkiye’de dramanın bir yöntem olarak ülkemizdeki gelişiminin 1908’de eğitsel programlar başkanlığını yapan, pedagog olan İsmail Hakkı Baltacıoğlu ile başlamıştır. 

Türkiye’de eğitimde yaratıcı drama alanında 1997 yılında YÖK’ün Egitim Fakülteleri’nin Yeniden Yapılanması programında Sınıf Öğretmenliği ve Okul Öncesi Öğretmenliği programlarında drama derslerinin zorunlu ders olarak konulması kararlaştırılmıştır. 

Bağlam: “Dramada kimler yer alacak?”, “Ne oluyor?”, “Nerede ve hangi zamanda oluyor?” gibi temel soruların planlanmasıdır.

İnci San (1998), Türkiye’de dramanın bir yöntem olarak gelişmesinin 1908’de eğitsel programlar baskanlığını yapan, pedagog olan İsmail Hakkı Baltacıoglu ile başladığını belirtmektedir. Türk eğitim tarihinde Baltacıoğlu tarafından hazırlanan 1915 yılında çıkan “Mekteb Temsillerinin Usul-I Tedrisi” başlığı ile eğitim bakanlığı tarafından çıkarılan bir yönetmelikle doğaçlama oyunculuk kavramından söz edilmiştir. Dramatik gösteri tanımı ilk defa 1926 yılında ilkokul programında şarkılar temsiller ve oyunlar başlığı altında kendine yer bulmuş ve ayrıca hayat bilgisi derslerinde de dramatik gösteriler bu ders için bir ifade yolu olarak kabul edilmiştir. 

Drama çalısmalarında grubun yapısı ve katılımcıların özellikleri de dikkate alınarak bir esneklik içerisinde izlenmesi gereken bir sıralama bulunmaktadır. Drama sürecinde ısınma, esas çalışma/canlandırma ve değerlendirme aşamaları vardır. Oyun ve dans dramanın uygulama aşamalarından değil içinde kullanılan bir parçasıdır, bir teknik, yöntemdir. 

Drama çocukların gelişimini pek çok yönden destekler. Özellikle bilişsel, sosyal-duygusal, psikomotor ve fiziksel gelişim, dil gelişimi alanlarında önemli katkılar sunar. Gözden geçirme ise daha çok drama sürecinde yaşanan bir durum, bir tekniktir. 

Türkiye’de dramanın bir yöntem olarak ülkemizdeki gelişiminin 1908’de eğitsel programlar başkanlığını yapan, pedagog olan İsmail Hakkı Baltacıoğlu ile başladığını belirtmektedir. “Tarihî Temsiller” ekiyle okullarda tiyatro çalışmalarının yapılmasını vurgulamıştır. Türk eğitim tarihinde Baltacıoğlu tarafından hazırlanan 1915 yılında çıkan “Mekteb Temsillerinin Usul-i Tedrisi” başlığı ile eğitim bakanlığı tarafından çıkarılan bir yönetmelikle doğaçlama oyunculuk kavramından söz edilmiştir.

Devlet Tiyatrosu sanatçısı olan Tamer Levent 1982 yılında İnci San ile çağdaş drama uygulamalarının başlamasına öncülük etmiş ve 1985 yılında ilk “Uluslararası Eğitimde Dramatizasyon Semineri’ni gerçekleştirmiştir. 1990 yılında kurucusu olduğu Çağdaş Drama Derneğinin çalışmalarıyla da Türk eğitim sisteminde yaratıcı dramanın bir yöntem olarak yer almasında önemli çalışmalarda bulunmuştur. Dramanın yaşamın tüm alanlarında yer alması gerektiğini, drama yöntemi ile öğrenme ve farkındalık eğitimi sağlanabileceğini, çocuğun kendini tanımasını ve başkalarına kendini ifade edebilme olanağı sağladığını belirtmiştir.

Drama etkinlikleri çocuklara yaparak yaşayarak öğrenme olanağı sunan, çocukların aktif oldukları ve sanal bir gerçek dünyanın yaratıldığı bir süreçtir. Dolayısıyla drama etkinlikleri konusunu gerçek hayattan alır ve çocuklar gerçek
hayatı canlandırırlar. Bu bağlamda drama etkinliği içinde aslında çocuklara yaşantılarına dayalı bir öğrenme gerçekleştirilir.

Sosyodrama genellikle psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinde kullanılmaktadır.
Sosyodramada toplumsal sorunlarla ilgili çeşitli canlandırmalar gerçekleştirilir. Sosyodramada toplumsal sorunlar işlenebildiği gibi gruba yönelik ortak sorunlar da ele alınabilir.