Küçük yaşlarda matematik öğretimine başlamanın başlıca nedenleri vardır. Bu nedenlerden en önemlisi matematiğin yaşamın soyutlanmış biçimi olmasıdır. Bir diğer ifadeyle matematik çevresel olaylarla paralellik gösterir. Erken yaşta matematik eğitiminin verilmesiyle çocuk çevresinde gerçekleşen olayları daha kolay anlamlandırabilir. Bu sayede çocuk çevresel olaylara karşı başa çıkma becerisini kazanacaktır. Aynı zamanda matematik öğretimi bireyin problem çözme becerisini geliştirir. Problem çözme becerisinin desteklenmesi ile bireyin düşünme, tartışma ve muhakeme etme yetenekleri de aynı doğrultuda gelişecektir. Aynı zamanda problem çözme becerisi kapsamında çocuklar alışılmamış problemleri fark edecek, bu problemleri çözmek için nasıl bir yol izleyeceğini belirleyecek, problemi çözmeye çalışırken sesli düşünecek, problemler hakkında neler düşündüklerini ve nedenlerini anlatabileceklerdir. Genel olarak bir düşünme yolu olarak da tanımlanabilen matematik, çocukların düşünme becerisini geliştirmektedir

İşitme yetersizliğinden etkilenmiş çocuklarla drama uygulaması planlayan bir liderin/öğretmenin aşağıdaki noktalara dikkat etmesi önerilmektedir:
• Ortam düzenlemesinde çocuğun gereksinimleri göz önünde bulundurulmalıdır.
• İşitme yetersizliği olan çocuğun, drama liderinin ağız hareketlerini görebileceği bir yerde, karşısında olması gerekir.
• Sözel iletişim önemlidir.
• Pandomim, kullanılabilecek önemli bir tiyatro tekniğidir. Bu tekniği basit, rutin etkinliklerle başlatmalı devamında daha zor durumların canlandırmasına geçilmelidir.
• Müziği hissedemese de ritmi hissedebilen bu çocuklar ritme uygun dans edebilirler.
• Bütün sözsüz etkinlikler bu çocuklarla uygulanabilir

Sınıflandırma becerisi, gözlem yoluyla toplanan verilerin düzenlenmesi olarak tanımlanabilir.

Üstün yetenekli çocukların karakter özellikleri dört baslık altında incelenebilir. Bunlar yüksek düzeyde dikkat, sosyal lider olma, yaratıcı entelektüel olma ve asi olmadır. Asi olma özelliği üstün yetenekli çocukların arkadaşlarıyla birlikte çalışma konusunda zaman zaman sorun yaşamalarına neden olmaktadır. Doğru cevap B'dir.

Gözlem yapma becerisi en temel becerilerden birisidir. Tüm duyu organları ile gerçekleşmekte ve çocuğun tüm duyu organlarını kullanarak (görme, duyma, tatma, dokunma, koklama) çevresinde gerçekleşen olayları ve kavramları anlamlandırması olarak tanımlanmaktadır.

Kendini Savunma Modeli, Augusto Boal’in “Ezilenlerin Tiyatrosu” kitabında belirttiği zor durumlarla baş edebilme ve öğrenmede tiyatro tekniklerini kullanma odağıyla benzerdir. “Ezilenlerin Tiyatrosu” da bireylerin hissettiklerini sergilemesini ve hem gerçek hem de hayali dünyanın özerkliğini ortaya çıkarmasını amaçlamaktadır.

Cecily O’Neill, Dorothy Heathcote ve Gavin Bolton tarafından da kullanılan Süreçsel Drama kavramını geliştirmiş farklı bir forma sokmuştur. Bu teknik, yazılı bir metin üzerinden hareket etmez, sonucu öngörülemez, süreç önemli ve genişletilebilirdir. Yazılı ve
önceden belirlenmiş bir metin olmasa da bu teknikte güçlü bir ön-metin vardır. Ön-metin bazen bir cümle, bazen bir gazete haberi bazen de bir resimdir. Sunulan bu ön-metin zaman, ortam, olay ve kişi gibi drama için önemli bilgilerin ya hepsini ya da bir kısmını
içerir ve dramayı başlatan işte budur. Drama çalışmasının devamı ise her zaman planlanmaz, doğaçlama olarak devam eder.

Özel gereksinimi olan çocuklarla drama etkinlikleri yapılırken başlangıç aşamasında bilişsel değil, duyu etkinliklerine öncelik verilmelidir. Doğru cevap B'dir.

Tahmin yapma; bir olayın sonucunu bireyin bulunduğu verilere ya da geçmişteki deneyimlerine dayanarak önceden kestirmesidir. Sınıflandırma; gözlem yoluyla toplanan verilerin düzenlenmesidir. Gözlem yapma; çocuğun tüm duyu organlarını kullanarak çevresinde gerçekleşen olayları ve kavramları anlamlandırmasıdır. İletişim/Verileri kaydetme; öğrenilmesi hedeflenen şeyi ne kadar öğrendiğinin ortaya çıkarılmasıdır. Sonuç çıkarma ise; çocuğun topladığı veriler ile düşünme becerisinin kesiştiği noktada meydana gelen beceridir.

Yaratılacak sağlıklı bir iş birliği şunları kapsamaktadır: Çalışma öncesinde ve sonrasında veya çalışma süresince nelerin gerekliği olduğunu öğrenmek, çalışma ile ilgili varsa öğretmene düşen görev ve sorumlulukları bilmek, çocukların özellikleri ve hazırbulunuşlukları hakkında karşılıklı olarak bilgi alışverişinde bulunmak. Bunların hepsi alternatif mekânda yapılacak drama çalışması süresince çocukların herhangi bir kötü sürprizle karşılaşmamaları ve güzel bir deneyim yaşamaları için gereklidir. Öğretmenin drama çalışmasını gerçekleştireceği alanla ilgili öncelikle görevlilerden yardım alması gerekmektedir. Drama etkinliklerini gerçekleştirmeye uygun bir alan olmadığı takdirde öğretmen görevlilerle ve varsa eğitim uzmanıyla birlikte mekanda drama çalısması için bir düzenleme yapılıp yapılamayacağını görüşmelidir. Eğer eserlerin yerlerini kısa süreliğine değiştirmek mümkünse drama için gerekli alan oluşturulabilir. Eğer bunun mümkün olmadığına karar verilirse mekanda dramanın gerçekleşebileceği boş bir avlu, koridor, seminer odası veya kullanılabilecek bir kafeterya, hava koşulları uygunsa mekanın bahçesinin olup olmadığı konuşularak mekanın içi ile dışının birlikte kullanılması durumu tartışılabilir. Doğru cevap E şıkkıdır.

Paylaşımlı düşünme, gayriresmi öğrenmenin bir özelliğidir. Farkındalık, drama sürecinde ve sonrasında kazanılması beklenen bir beceridir. Doğaçlama, drama etkinlikliklerinde kullanılır. Forum tiyatrosu, ezilenlerin tiyatrosu yaklaşımına ait tekniklerden birisidir. Soruda belirtilen drama tekniği süreçsel dramadır. Doğru cevap C'dir. 

Sınıfta hep aynı şekilde işlenen bir ders monotonlaşmaya mahkumdur. Bu nedenle de çocukların motivasyonlarının aynı düzeyde kalmasını bekleyemeyiz. Aynı durum drama için de geçerlidir. Drama ilgi, merak ve heyecanı ayakta tutmayı başarmalıdır ki dramatik süreci öğrencilerin katılımı ile aktif bir şekilde gerçekleştirebilsin. Bu nedenle uygun durumlarda, dramayı alternatif bir mekana taşımak öğrencilerin motivasyonunu arttıracak ve doğal olarak ilgi, merak ve heyecan oluşturacaktır. Bunun yanında tavsiye edildiği gibi mekana bağlı bir içerikte drama oturumu gerçekleştirmek, dramadaki ortamı daha gerçekçi bir şekilde destekleyerek çocukların eğitsel çıktılara ulaşmasını kolaylaştıracaktır. Eğitim öğretim için zengin bir alternatif mekanda drama yapmak, kalıcı öğrenmeyi sağlayacak bir yaşantı oluşturabilecektir. Bahsedilen mekanın özelliklerinden ve barındırdığı zenginlikten faydalanmak adına o mekan için özel yapılandırılmış bir drama planı ile çalışmak gerekmektedir. İyi planlanmamış bir etkinlik, amacını tam olarak karşılayamayacaktır. Ayrıca mekanın çok fazla uyaranla dolu olması öğrenciye zengin bir öğrenme yaşantısı sunarken diğer insanlardan gelen uyaranlar gürültü oluşturduğundan bu durum, öğrencinin dikkatinin dağılmasına neden olabilmektedir. Doğru cevap E şıkkıdır.

Drama etkinlikleri sayesinde çocuk kendisi hakkında beceriler elde etme olanağı bulur. Drama çocukların kelime dağarcığının zenginleşmesini sağlar. Drama ile ilgili verilen "Duygularını gizleme ve sır saklama becerilerini geliştirir." ifadesi ise doğru değildir.

Dramanın Önemi:

• Farkındalık kazandırır,
• Bağımsız düşünmeyi sağlar,
• İşbirliği yapabilme özelliğini geliştirir,
• Sosyal ve psikolojik duyarlılık yaratır,
• Dört temel dil becerisini (konuşma, dinleme, okuma, yazma) geliştirir,
• Söze lolmayan iletişimin öğrenilmesini sağlar,
  
  

Türkiye'de okul öncesi eğitim programı çerçevesinde matematiğe yönelik çocukların hangi kavramları ve konuları bilmeleri ve ne yapabilmeleri gerektiğine dair içerik standartı bulunmaktadır. NCTM'nin (Amerika Matematik O¨ğretmenleri Ulusal Konseyi) oluşturduğu içerik standartları şu şekildedir: 

Kişisel ve sosyal perspektifte bilim özellikle insanlar ve bilim arasındaki birçok ilişkinin anlamlandırılması için önem taşımaktadır. 

Drama etkinliklerinin özü grup etkinlikleri planlamaktır. Bu nedenle bireysel etkinlikler şıkkı yanlıştır. Doğru cevap C'dir.

Uzman mantosunun aşamaları dairelerle ifade edilir. Bu aşamalar: Daire 1: “-mış gibi” öğesini oluşturmak (Katılımcılarla birlikte bir kuruluşa dönüşmenin onaylanması) Daire 2: Programı yürütmek için kuruluşla ilgili gerekli zorunlu öğeler öğretmen tarafından önceden belirlenir. Daire 3: Kuruluşla ilgili ortak bir amaç duygusu oluşturmak. Bu kısmen ilk görevler aracılığıyla başarılabilir. Daire 4: Kuruluşun tarihi öğeleri tanıtılır. Daire 5: Uygun olan her aşamada zorunlu öğeler oluşturulur. Daire 6: Çalışma çocukların olduğu kadar öğretmenin de yaratıcılığına bağlı olarak ilerler. Daire 7: Öğretmenin rol alması, kuruluş içindeki düzenlemeyi değiştirebilir. Verilenlerin hepsi dairelerle ifade edilmekte olan Uzman Mantosunun aşamalarındandır.