Davranış değişikliği ya da öğrenme ile elde edilen davranışların kalıcılıklarının korunmasında etkili olarak kullan›lan ve önerilen dört uygulamadan söz edilebilir.
Bunlar, (a) işlevsel beceri öğretimi, (b) pekiştireçlerin silikleştirilmesi/geciktirilmesi,
(c) aşırı öğrenme oturumları düzenleme ve (d) anımsatıcı alıştırrmalar düzenlemektir

İşlevsel akademik becerielrin öğretiminde kullanılan yöntemler; 

• Akran öğretimi
• Gözleyerek öğrenme
• Küçük grup öğretimi
• Hedeflenmeyen bilgi öğretimi
• İpucu ve dönüt verme süreçleri

Akıcılık, öğrenilmiş bir davranışı ya da davranış zincirini çocuğun hızlı ve kolay biçimde yapması olarak tanımlanmaktadır. Özel gereksinimli bir çocuk için akranlarının davranışı yaptığı hız ölçüt olarak benimsenebilir. Doğru cevap A şıkkıdır.

Öz bakım becerilerinin öğretiminde, akran desteği ile birlikte diğer ekiplerin desteği söz konusu olabilir. Ayrıca öz bakım becerileri sosyal açıdan geçerli beceriler olup öğretiminde karmaşık programlar tercih edilmez. Bu becerilerin öğretiminde öğrenci yaşı ve kültürü dikkate alınmalıdır.

Bir davranışın sergilenişinin gözlenmesi ya da bu davranışa ilişkin sunulan öğretimin gözlenmesi yoluyla gerçekleşmesine gözleyerek öğrenme adı verilmektedir.

Uyumsal davranışlar erken çocukluk döneminden itibaren aşama aşama (örneğin, önce giyinmeye yardımcı olma, sonrasında bir parçayı giyme gibi) öğretilmelidir. Doğru cevap "C" seçeneğidir.

Yemek yeme becerisi ile ilgili söz edilen ifadelerden doğru olan seçenek B dir.  

Öğretimde çocuğun öğrenmesini sağlamak, kolaylaştırmak için çocuk doğru tepkide bulunduktan sonra pekiştirme sunmak çocuğu öğrenmeye teşvik eden, bir diğer deyişle çocuğun öğrenmeye ilişkin motivasyonunu sağlayan uygulamadır. Motivasyon çocuk tepkide bulunmadan önce de araç-gereçleri, ortamı vb. bileşenleri ilginç kılmak (çevresel düzenleme) yoluyla sağlanır. Sistematik öğretimde çevresel düzenlemeler öğretimin çocuk için ilginç hale gelmesini sağlayarak hedef davranış ya da becerinin öğrenilmesini kolaylaştırmaktır. Bu amaçla öğretimin bağlamında, araç-gereçlerde ve öğretimin sunuluş biçiminde düzenlemeler yapılabilir. Öğretimin nerede, ne zaman, niçin ve kiminle yapılacağı öğretimin bağlamını oluşturur. Bu değişkenler ne kadar doğal olursa küçük yaştaki çocukların öğretilmesi hedeflenen davranışa ilişkin ilgilerinin de o kadar arttığı bilinmektedir. Giyinme soyunma becerilerinin spor salonuna giderken öğretilmesi, kaşık, çatal, bıçak kullanarak yemek yeme becerisinin çocuğun aç olduğu beslenme saatinde öğretilmesi doğal öğretim ortamı ve zamanına ilişkin örneklerdir. Öğretimin niçin sunulduğu ise, öğretim etkinliklerinin çocuk için anlamlı kılınması yoluyla karşılanabilir. Bu amacı karşılayabilmek için işlevsel  bececerilerin öğretilmesi hedeflenmelidir. Yine giyinme becerilerinin öğretimini örnek verecek
olursak sınıfın bir köşesinde oturup giyinme soyunma becerisi çalışmak yerine çocuğun gereksinim duyduğu an olan sınıfa girme ve sınıftan ayrılma zamanlarında çalışılması bu öğretimi işlevsel ve anlamlı kılar. Öğretim bağlamında kiminle öğretim yapılacağı sorusunun yanıtı ise öğretmen, anne baba, çocuğa bakan diğer kişiler, kardeşler ve akranlardır. Araç-gereçlerde yapılan düzenlemeler ise, yaşa uygunluk, çocuğa çekici gelen malzemelerin kullanılması olarak özetlenebilir. Öğretim sırasında yeni ve farklı araç gereçler kullanmak da öğrencinin öğrenmeye ilişkin motivasyonunu artıracaktır.
Öğretimin sunuluş biçimi ise, öğretimin öğrenciye esas olarak eğlenceli olması anlamına gelmektedir. Eğlenceli olmasının yanı sıra öğretim öğrencinin ilgisini çekecek nitelikte düzenlenmelidir. Öğretimin eğlenceli olması aynı zamanda zorluk düzeyinin çocuk için uygun olması anlamına da gelir. Bir beceri ya da davranış çok zorsa, birden çok basamağı içeriyorsa beceri analizi geliştirilmesi önerilmektedir. Dolayısıyla şıklarda verilen çocuğa uygun diş macunu ve diş fırçası kullanımı ve çocuğun boyuna uygun lavabo kullanımı çevresel düzenlemeler altında araç-gereçlerin düzenlenmesine girmektedir. Yemekten sonra dişlerinin fırçalanması doğal öğretim bağlamında bir çevresel düzenlemedir. Beceri analiziyle zorluk düzeyini çocuğa uygun hale getirmek de çevresel bir düzenlemedir. Ancak davranıştan sonra pekiştirme yapılması davranıştan sonra yapılan bir teşvik olup çevresel düzenleme başlığı altında yer almaz. Dolayısıyla doğru cevap D şıkkıdır

Programı planlama ve uygulama aşamasında çocuğun özellikleri, davranış ve öğrenme sorunu, yetersizliği dikkate alınarak çocuğa nasıl bir öğretim sunulacağı ve ne şekilde uygulanacağı belirlenir.

Uyumsal beceriler en etkili şekilde, gerçek ortamlarda ve doğal zamanlarda öğretilebilirler. Okul öncesi personeli ve çocuğun ailesi işbirliği yaparak hangi becerinin ne zaman ve nasıl öğretilmesi gerektiği konusunda birlikte hareket etmelidirler. Tuvalet becerisi de en iyi, çocuğun gerçekten tuvalet gereksinimi olduğunda öğretilebilir.

A, B, C ve D seçenekleri okulöncesi dönemde uyumsal davranışların öğretilmesinin önemi arasında yer alırken E seçeneği uyumsal davranışların öğretiminin planlanmasında temel ilkelerden biridir. 

Öğretimin bir plana bağlı olarak yürütülmesine sistematik öğretim denir. Sistematik eğitim aynı zamanda tutarlı olmalıdır. Doğru cevap A şıkkıdır.

Hedeflenmeyen bilgi öğretimi, öğretim sırasında öğrenciye hedeflenen bilgiyle hedeflenmeyen bilginin birada öğretilmesidir. Doğru cevap "E" seçeneğidir.

Edinimi sağlama (a) öğretimin başında çocuğun öğretime dikkatini yöneltmesi sağlanarak, örneğin, Ayşe hazır mısın? Başlayalım mı?, (b) çocuğa, hedef uyarana sunduğu tepkiye ilişkin geri bildirim sunularak, (c) denemeleri ard arda sunarak ve (d) çocuk tepkide bulunmadan önce ipucu sunarak kolaylaştırılabilir. Akıcılığı kolaylaştırmak için en uygun yöntem çocuğun daha fazla alıştırma yapmasını sağlamak ve pekiştirmektir. Bu amaçla; (a) kısa alıştırma oturumları düzenlemeli, (b) gün içinde birkaç kez alıştırma oturumu düzenlemeli, (c) çocuğa her alıştırma oturumda yapabileceği en fazla sayıda deneme fırsatı sağlanmalıdır. Dolayısıyla doğru cevap D şıkkıdır.

Çatalla yemek yeme becerisinin beceri analizi şu şekildedir:

I- Elini çatala doğru uzatır.

II-Çatalı tutar.

V-Çatalı tabaktaki keke uzatır.

VI-Çatalı keke batırır.

III-Çatalı ağzına doğru götürür.

VIII-Çataldan keki ağzına alır.

IV-Çatalı masaya koyar.

VII-Ağzındaki keki çiğneyerek yutar.

İşlevsel akademik beceriler, okulöncesi dönemde öğrenilen ve günlük yaşam etkinliklerini yerine getirirken ömür boyu kullanılan becerilerdir. İşlevsel akademik beceriler dendi¤inde, bu gruba okuma-yazma, sayı sayma, matematik gibi beceriler girmektedir

Öğretilmesi amaçlanan davranışların önemi, öğretim yönteminin uygunluğu, elde edilen değişikliğin önemi sosyal geçerlik olarak tanımlanır. Doğru cevap C şıkkıdır.

Öğrenmenin aşamaları edinim, akıcılık, kalıcılık ve genelleme olmak üzere dört grupta toplanır. fiimdi kısaca her bir aşamayı tanıtmaya çalışalım. Edinim, çocuğun daha önce yapamadığı bir davranış ya da beceriyi belli bir doğrulukta yapabilir hale gelmesi olarak tanımlanmaktadır. Doğru cevap D şıkkıdır.

İşlevsel akademik beceriler, okul öncesi dönemde öğrenilen ve günlük yaşam etkinliklerini yerine getirirken ömür boyu kullanılan becerilerdir.