Yaratıcı eğitim alan çocuklar her şeyi merak ederek soru sorarlar ve tahminlerde bulunurlar.

Disiplinlerarası kavramı, ayrı ayrı disiplinlerin zenginliğini, onların birbiriyle bağlantılı olduğunu ve gerçek hayattaki problemlerin her zaman tek doğru cevabı olmadığını kabul eder.

Gelişim fiziksel, sosyal/duygusal, bilişsel ve zihinsel olarak belirlenmekte ve bireysel farklılıklar doğrultusunda kişiden kişiye farklılıklar da gösterebilmektedir.

Görsel sanatlar öğretimi ve diğer öğretim süreçlerinde teknoloji gereksiniminin ve kullanımının olumlu yansımalarıyla birlikte teknoloji destekli öğrenme ortamları daha sınırsız bir öğrenme sürecini öğrencilere sunmaktadır.

Öğrenciler farklı disiplinlerden öğrendikleri deneyimleri, soru-cevap ilişkileriyle, bu konuda yaptıkları deney sonuçlarını, fikirleri ve bilgileri kendi sanat üretimlerinde kullanabileceklerdir.

Estetik eğitimi sonucunda estetik duyuları gelişen birey, iyi bir tasarımı değerlendirebilecek duruma gelir, estetik algısı gelişir ve çevresindeki güzelliklerin farkına varır.

Çizgileri, dokuları tekrar etmeye başlarlar, çizimlerinde basit geometrik şekillerin ortaya çıkmaya başladığı ve 3 yaşa kadar olan dönem karalama evresinin kontrollü karalamalar bölümüdür.

Genel olarak görüşme türleri yapılandırılmamış, yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşme olarak sınıflandırılabilir. Yapılandırılmamış görüşme belirli bir amaç doğrultusunda, sözel etkileşimin kendiliğinden sürdürüldüğü görüşme türüdür. Bu görüşme türünde öğretmen öğrenciden aldığı dönütler doğrultusunda etkileşimi sürdürmektedir.

Okulöncesi sanat eğitiminde değerlendirme ölçütleri keşfetme, araştırıcılık, algılama ve sezgi, iletişim, bireysel ve sosyal farkındalık, beceri kullanımı, yaratıcılık, analiz ve eleştiri şeklinde sıralanmaktadır.

Okulöncesinde görsel sanatlar eğitiminde değerlendirme sürecine ilişkin temel bileşenler öğretmen, öğretim programı, öğretim ortamı ve niteliği, öğretim yöntemlerinin uygunluğu ve öğretim ortamına ilişkin içeriğin uygunluğudur.

Teknoloji destekli öğretim ortamlarında zamanlama öğretmen tarafından değil çocuk tarafından ayarlanmalıdır.

Kil; ekonomik ve kolay bulunabilen bir malzemedir. Kil çubuklar, yuvarlaklar ve bunların birleşimlerinin oluşturduğu biçimler çocuklara zengin anlatım olanakları sunacaktır. Her yaş grubunda çalışılınır.

Şema öncesi dönemde insan figürlerinde vücut, kolar, boyun, parmaklar ve ayaklar yoktur. Anne ve baba arasında ayırt edici bir fark yoktur.

Okulöncesinde görsel sanatlar eğitiminde değerlendirme sürecine ilişkin temel bileşenler öğretmen, öğretim programı, öğretim ortamı ve niteliği, öğretim yöntemlerinin uygunluğu ve öğretim ortamına ilişkin içeriğin uygunluğudur. Çocukların öğrenme durumu bu bileşenlerden biri değildir.

Ünite finali, kapanış etkinliğinin belirlenmesinin tanımıdır.

Değerlendirme ölçütlerinin saptanması için yaptığı çalışmalarda sorumluluk gösterip gösteremediği, malzemeleri uygun bir şekilde kullanabiliyor mu, tek başına çalışabiliyor mu? gibi sorular sorulmaktadır.

Üç boyutlu çalışmalar kil, kağıt hamuru, tuz seramiği, oyun hamuru, kağıt ve karton gibi malzemelerden yapılır. Form çalışmaları ise daha çok farklı atık malzemelerin bir araya gelmesi ile oluşturulur.

Gelişimsel değerlendirme türü öğretim süreci boyunca öğrencilerin öğrenmelerini ve gelişimlerini değerlendirmeyi amaçlar. Okulöncesinde görsel sanatlar eğitiminde gelişimsel değerlendirme çocukların sanatsal çalışmalarının, sanatsal gelişimlerinin ve sürecin belirli aralıklarla gözlemlendiği, öğrenciye sürece ilişkin dönütler verildiği, sanatsal gelişimin düzenli olarak kontrol edildiği ve öğrenci ile sürekliliği olan bir etkileşimin sürdürüldüğü değerlendirme etkinliklerini içermektedir. Bu tür bir değerlendirmenin birçok avantajı vardır. Öncelikle çocukların kendilerini ifade ederken kullandıkları semboller, malzemeler, malzemelerin seçimi, kullanımı ve anlatım çok açık ve ayrıntılı bir biçimde analiz edilebilir. Öğretmenlerin kendilerine ilişkin bir değerlendirme yapmasını, öğretim yönteminin uygunluğunu analiz etmesini, öğretim sürecinin yalnızca bir ya da birkaç çocuk için mi yoksa bütün çocuklar için mi anlamlı olduğunu belirlemelerine yardımcı olur. Öğretim sürecinde yer alan çocukların gelişimlerinin diğer disiplinlerde yer alan öğretmenler ile tartışılması ve öğretim yöntemine ilişkin ortak ve etkili bir yol belirlenmesi için öğretmene yardımcı olur. Öğrencilere ilişkin gelişimlerin aynı zamanda aileler ya da öğretim içeriğinin geliştirilmesine katkıda bulunabilecek diğer alan uzmanları ile tartışılması için ortam sağlar. Gelişimsel değerlendirme, öğrencilerin öğrenmelerine ilişkin öğretim ortam ve içeriğinin niteliğini artırmak amacıyla sürecin sürekli değerlendirilmesini içermektedir.

Okulöncesinde iki boyutlu çalışmalar kapsamında uygulatılabilecek bazı teknikler şunlardır; gazlı kalem, parmak boyası, tutkal boya, şeker boyası, pastel boya, sulu boya, ebru, karışık teknik, kolaj, vitray, baskı teknikleri ve duvar resmi.

Birçok sanat eğitimcisinin üzerinde anlaştığı bir konu, sanat eleştirisinin öğrenciler tarafından aşamalı bir yaklaşımla yapılması gerektiğidir. Buna göre sanat eleştirisinin aşamaları şöyledir: Betimleme (Tanımlama), Çözümleme, Yorumlama, Yargı.