2011-2012 öğretim yılında, Açıköğretim Fakültesi Okulöncesi Öğretmenliği Lisans Programı Topluma Hizmet Uygulamaları dersi kapsamında öğretmen adayları, on üç hafta süresince üç etkinlik gerçekleştirmektedir. Gerçekleştirilecek etkinliklerden birincisi materyal toplamaya; ikincisi bilinçlendirmeye üçüncüsü ise beceri kazandırmaya yönelik olarak planlanmaktadır ve her etkinlik için öğretmen adaylarına farklı alternatifler sunulmuştur.
- Materyal toplama: Bu etkinlik, okul öncesi dönem çocuklarının gelişimi açısından önem taşıyan materyallerin toplanması ve işlevsel bir şekilde kullanımının sağlanmasına yöneliktir. Öğretmen adayları etkinlik kapsamında sunulan iki alternatiften birini seçerek uygulamak durumundadır. Bu kapsamda sunulan alternatifler “Oyuncak Toplama” ve “Kitap Toplama” etkinlikleridir.
- Bilinçlendirme: Bu etkinlik, okul öncesi dönem çocuklarının belirli konularda bilinçlendirilmesine yöneliktir. Öğretmen adayları etkinlik kapsamında sunulan iki alternatiften birini seçerek uygulamak durumundadır. Bu kapsamda sunulan alternatifler “Çevre Eğitimi” ve “Geri Dönüşüm Bilincinin Kazandırılması ” etkinlikleridir.
- Beceri kazandırma: Bu etkinlik, okul öncesi dönem çocuklarının becerilerinin geliştirilmesine yöneliktir. Öğretmen adayları etkinlik kapsamında sunulan iki alternatiften birini seçerek uygulamak durumundadır. Bu kapsamda sunulan alternatifler “Bilgisayar Eğitimi” ve “Resim ve Seramik Eğitimi” etkinlikleridir.

Topluma hizmet eğitiminin kuramsal arka planı incelendiğinde felsefi açıdan pragmatizm, eğitim bilimleri açısında John Dewey ‘in kavramsallaştırmaları ve sosyolojik açıdan eleştirel eğitim kuramının ön plana çıktığı görülmektedir.

Topluma hizmetin açıköğretim kapsamında “değerler eğitimi”nden bahsedilmemiştir.

Topluma Hizmet Uygulamaları dersinin içeriği ‘Toplumun güncel sorunlarını belirleme ve çözüm üretmeye yönelik projeler hazırlama, panel, konferans, kongre, sempozyum gibi bilimsel etkinliklere izleyici, konuşmacı ya da düzenleyici olarak katılma, sosyal sorumluluk çerçevesinde çeşitli projelerde gönüllü olarak yer alma, topluma hizmet çalışmalarının okullarda uygulanmasına yönelik temel bilgi becerilerin kazanılması’ şeklinde açıklanmıştır.

Proje değerlendirmede belirli kriterlerin olmaması bazı projelerin kabul edilirken diğerlerinin kabul edilmemesine yol açmaktadır. Bu tür problemler standartlaştırma problemleri olarak adlandırılır.

Kişiler çevresindekilerin sorunlarına duyarsız kalmamalı, ancak bunlardan ders çıkarıp kendi haline şükretme gibi bir durumdan bahsedilemez.

İlköğretim: O¨rgün eğitimin ilk basamağını oluşturan ilköğretim, ileri eğitim basamaklarına temel oluşturması, bireylerin yaşamları için temel bilgi ve becerileri kazandırması açısından oldukça önemli işlevlere sahip bir eğitim basamağıdır. 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ilköğretim basamağını, 6- 14 yaşları arasındaki çocukların eğitim ve öğretimini kapsayan, kız ve erkek bütün vatandaşlar için zorunlu ve devlet okullarında parasız bir eğitim basamağı olarak tanımlamaktadır. İlköğretim basamağının amacı çocuğa temel öğrenme araçlarını öğretme, günlük yaşam becerilerini geliştirme, kimlik ve kişilik gelişimini destekleme, bireysel ve toplumsal yaşam için gerekli olan iyi davranış, tutum ve alışkanlıkları edindirme, yurttaşlık bilinci ve sorumluluğu kazandırma ve üst öğrenime hazırlamaktır. Bu yönüyle ilköğretim, hem toplumun kültürel birikiminin ve değerlerinin gelecek kuşaklara aktarılmasını sağlayarak toplumun sürekliliğini sağlamaya hem de bireylere temel bilgi, beceri ve davranışlar kazandırarak toplumun sosyal ve kültürel düzeyini yükseltmeye olanak sağlamaktadır.

Anadolu ve Balkanlarda, Selçuklu ve Osmanlı Devleti döneminden kalma çok sayıda vakıf bulunmaktadır. Vakıfların yönetilmesi için geliştirilen yönergelere “vakıfname” adı verilmektedir. Vakıfname, taşınmazını vakfeden kişinin istekleri doğrultusunda hazırlanan bir belgedir.

Yönetmelikte temel amaca bağlı olarak öğrencilere kazandırılmak istenen tutum, davranış ve beceriler;
- İnsan haklarına ve demokrasi ilkelerine saygı duyabilme,
- Çevreyi koruma bilinciyle hareket edebilme
- Kendine ve çevresindekilere güven duyabilme
- Savurganlığı önleme ve tutumlu olabilme
- Bireysel olarak veya başkalarıyla işbirliği içinde çevresindeki toplumsal sorunlarla ilgilenebilme ve bunların çözümüne katkı sağlayacak nitelikte projeler geliştirebilme ve uygulayabilme
- Grupça yapılan görevleri tamamlamak için istekle çalışabilme ve gruba karşı sorumluluk duyabilme gibi maddeler yer almaktadır. Kendini toplumdan soyutlama öğrencilerin kaçınması istenilen bir davranıştır.

Toplum hizmeti çalışmaları kapsamında öğrenciler, bireysel olarak veya grup halinde yapacakları toplum hizmeti çalışmalarına Sosyal Etkinlikler Yıllık Çalışma Planı veya Sosyal Etkinlikler Proje Öneri Formunu hazırlayıp danışman öğretmenlerine onaylattıktan sonra başlarlar.

Her rapor rehber öğretmen ve danışman tarafından eportfolyo portalı aracılığı ile elektronik ortamda incelenmekte ve değerlendirmektedir. Raporlara verilen haftalık geribildirimler ile öğretmen adaylarının hatalarını görmeleri sağlanmaktadır. Öğretmen adaylarının aldıkları geribildirimler doğrultusunda haftalık raporlarında yaptıkları düzeltmeler takip edilerek, öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni ve danışmanlarından gelen uyarı ve önerileri ne derece dikkate almış olduğu ve uygulama için sarf ettiği çaba da nesnel bir şekilde değerlendirilmiş olmaktadır. E-portfolyo portalında, öğretmen adaylarının birbirlerinin raporlarını görmeleri engellenmiştir. Öğretmen adayının yüklediği raporlar sadece rehber öğretmeni ve danışmanı tarafından
görüntülenebilmektedir. Bu bağlamda, öğretmen adaylarının özgün raporlar hazırlamaları son derece önemlidir. Ancak portaldaki forum/tartışmalar bölümünde öğretmen adaylarının ders ile ya da genel konular ile ilgili fikir alışverişinde bulunmaları mümkündür.

1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu’nda, yükseköğretim kurumları, soruda verilen açıklamadaki gibi tanımlanmaktadır.

Hobbes, Locke ve Rousseau’nun toplum sözleşmesi ve devletin ortaya çıkışına ilişkin görüşleri tarihsel gerçeklerin ötesinde olabileceklere ilişkin birer kurgudur. Ancak bu kurgular devletin varlığına ilişkin tarihsel, felsefi, siyasal ve sosyolojik bir mantık dizgesini takip eder ve böylece kavramsal bir arka plan oluşturur. 

Ege Üniversitesi Topluma Hizmet Uygulamaları dersi üzerine gerçekleştirdiği araştırmada dersin uygulanmasına ilişkin genel sıkıntılar şu şekilde sıralanmaktadır: Bürokratik sorunlar, İletişim problemleri, Bütçe ve donanım problemleri, yaratıcılık problemi, Standartlaşma problemleri, Dersin dönemine ilişkin zamanlama problemi, Sosyal bilimler alanında proje hazırlama problemi ve Etkin sonuçlar elde etme problemidir.

İmeceler öncelikle tarımla uğraşılan yerlerde tarlaların sürülmesi ve ekilmesi, bağ ve bahçelerde budama ve bahçe bakımı işlemi, hasatın yapılması sırasında iş birliği, mahsulün pazarlanması için taşınması sırasında yapılan iş birliği, kış hazırlıkları sırasında un, bulgur ve tahıl ürünlerinin hazırlanması sırasında yapılan iş birliği, düğün, sünnet düğünü, ölüm ve benzeri durumlarda yapılan iş birliği olarak sayılabilir.

'Okulun bütün öğrencilerinin görüş, seziş, buluş ufuklarını geliştirici çalışmalar yapma' Toplum hizmeti kapsamında yapılabilecek çalışmalardan bahsedilmektedir.

Seymen alayı ve seymenlik Anadolu’da kökü çok eskilere giden geleneklerden biridir. Belirli bir yaş dönemine kadar erkek çocukları seymenlerin yanına verilerek yetiştirilirdi. Yol kardeşliği adı verilen bu kurumla erkek çocukları, 15 yaşına kadar eğitilirdi. 15 yaşından itibaren “yeni yetme” unvanını alırdı. 21 yaşına kadar yeni yetmelik dönemi sürerdi. Delikanlılık dönemi ise 35 yaşına kadar devam ederdi. 35 yaşından itibaren “dölek” unvanını alırdı. Bu dönem olgunluk dönemiydi. Artık dölekler gençlerin yetiştirilmesine, seymenlik geleneğinin sürdürülmesine ağırlık verirlerdi.

B seçeneğinde verilen bilgi yanlıştır. Diğer seçeneklerde verilen bilgiler ise sosyal yardımların belli şartlara bağlanmasının temel amaçlarındandır. Doğru cevap B’dir.

Keynesyen ekonomide devletin artan işlevlerine rağmen özellikle ikinci dünya savaşı sonrasında toplumsal yapıda ortaya çıkan sorunlar, yurttaşlar arasında artan eşitsizlikler, toplumsal refahın dağıtılmasında ortaya çıkan adaletsizlikler ve bireylerin asgari yaşam koşullarına sahip olmalarına yönelik fırsat eşitsizlikleri devletin rollerine ilişkin yapısal bir dönüşümü de beraberinde getirmiştir. Rekabetin belirlediği, serbest piyasa ekonomisin hâkim olduğu, siyasal güç mücadelesinde ekonomik gücün belirleyici olduğu kapitalist sanayi toplumlarında sosyal kesimler arasındaki yaşam kalitesi farkı refah devletinin kapsamlı bir biçimde ortaya çıkışında etkili olmuştur. Siyasal hak ve katılıma ilişkin fırsatların artması bir yandan yurttaşların devletten beklentilerinde niceliksel ve niteliksel olarak artış yaratırken, diğer yandan devletin temel vazgeçilmez işlevleri olan sosyal bütünleşme, uyum, dayanışma, toplumsal adalet alanlarında yurttaşlar arasında ortaya çıkan eşitsizlikleri gidermek için zorlayıcı bir güç olmuştu. Ekonomik sistem açısından değerlendirildiğinde refah devleti ekonomik pazara hükümetin müdahalesini içeren kapitalist sistemdeki devlet rolüdür. Doğru cevap E’dir.

İlköğretim ve Orta Öğretim Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2005 yılında hazırlanarak yürürlüğe girmiştir.