Örtük programın kapsamı incelendiğinde, okul kuralları ve okul binasının mimari yapısı ve dekorasyonu, okulun idari ve örgütsel araç ve düzenlemeleri ile ilişkiliyken öğretmenlerin görüş beklentileri ve sınıf kuralları sınıf iklimi ile ilgilidir. Ders kitapları ise örgüt program içerisinde yer alan okul ve çevre etkileşimi kapsamında değerlendirilmektedir.

Öğretim ortamının psikososyal değişkenler arasında sınıf kültürü ve iklimi, grup etkileşimi, iletişim gibi değişkenler yer almaktadır. Öğretim ortamlarının sayılan psiko-sosyal değişkenlerine ilişkin olarak daha alt boyutta disiplin, sınıf kuralları, öğren¬me alışkanlıkları, ödül-ceza sistemleri saymak olanaklıdır. Ancak tüm bunları sınıf iklimi, sınıf kültürü, grup etkileşimi ve iletişim süreçlerinden tamamen bağımsız olarak düşün¬mek mümkün değildir.

Öğrenme yaklaşımları yüzeysel, derinlemesine ve stratejik olmak üzere üçe ayrılmaktadır. Bu nedenle doğru cevap A'dır. 

Gardner, Harvard Üniversitesinde, normal ve yetenekli çocukların bilişsel gelişimlerini ve beyinle ilgili hasarlardan kaynaklanan zekâ bozukluklarını incelediği araştırma sonucunda, bir yeteneğin yitirilmesi hâlinde diğerinin işlevini koruduğu, öyleyse insanların tek faktörlü bir zekâya değil birden çok zekâ gücüne sahip oldukları, insan zekâsının tüm yetenekleri tek bir yöne kanalize eden entelektüel bir motordan değil, birbirinden bağımsız çeşitli enerji birimlerinden oluştuğu kanısına varmıştır.

Yukarıda yer alan eşleştirmeler incelendiğinde örtük program kapsamında yer alan ideoloji maddesinin okul ve çevre etkileşimi ile toplumsal normlar ve değerlerin ise okul ve çevre etkileşimi ile ilgili olduğu görülmektedir.

Bilgi işleme kuramı üç ana bileşenden oluşur. Bilgi depoları, bilgilerin saklandığı ilk bilgi işleme kuramı bileşenidir. İkinci bileşen olan bilişsel süreçler, bilgilerin bir bellekten ötekisine aktarılmasını sağlayan içsel zihinsel etkinlikleri kapsamaktadır. Bilgi işleme kuramının üçüncü bileşeni bilişbilgisi ise, bilişsel süreçlerle ilgili bilgileri ve bunların denetimini içerir.

Derinlemesine öğrenmede anlama odaklanma, analiz etme gibi üst düzey bilişsel etkinlikler işe koşulmakta, etkileşime öncelik verilir. Bu yaklaşımda öğrenciler konuya dair düşünme ve bilgi arasında bağ kurarak öğrendikleri şeylerin önemine ve onun oluşturduğu anlama odaklanırlar. Bu öğrenciler bütüncül bir şekilde bilgiyi işleme sürecine ve anlama bakarlar. Derinlemesine öğrenme yaklaşımı eleştirel analiz yeterliliğini geliştirir ve kavramların uzun süre hatırlanmasına olanak sağlamasıyla eğitimciler tarafından daha çok teşvik edilmektedir. 

Bu nedenle doğru cevap D'dir. 

Nitelikli bir eğitim programı, ilgili olduğu alandaki bilimsel ve teknolojik gelişme ve güncellemeleri içermek, yansıtmak zorundadır.

Realizm, gerçeklik varlığın var ve gerçek olduğunu savunan felsefe akımıdır. Kurucusu Aristoteles’ tir.

Bir öğretim planında olması gereken özellikler işlevsellik, esneklik, toplumsal değerlere uygunluk, bilimsellik, uygulanabilirlik, amaçlara uygunluk ve çerçeve olmasıdır. Tekrar edilebilirlik bu özellikler arasında yer almaz. Ancak işlevsellik, esneklik, bilimsellik ve uygulanabilirlik bu özellikler arasında yer almaktadır. Doğru cevap D’dir.

Değerlendirme bilişsel alandaki en zor beceridir.

Öğretimin amacı; öğrencilere anlamayı, düşünmeyi, üretmeyi, problem çözmeyi öğretmek, öğrenci kendisi sürekli artan ve değişen bilgiye ulaşabilmeli, onları düzenleyebilmeli, işleyebilmeli ve kendi düşünme biçimlerinin bir parçası durumuna getirebilmelidir.Bunun içinde, öğrencilerin öğrenme sürecinde başkalarına bağımlı kalmadan öğrenebilmeleri ve kendi öğrenme süreçlerini denetleyebilmeleri gerekmektedir. 

Ralph Tyler “Eğitim Programı ve Öğretimin Temel İlkeleri” isimli kitabını 1949 yılında yayımlamıştır.

Bir dersin amaçlarına ulaşması uygun stratejilerin seçilmesine bağlıdır. Bu nedenle öğretmenlerin uygun öğretme stratejilerini seçmeleri son derece önem taşımaktadır. Buna göre, öğretme stratejileri dersin amaçlarına ulaşmak için öğretmenler tarafından kullanılan her türlü yöntem ve teknik olarak adlandırılabilir.

Amaç, öğrencilerin öğretim süreci sonunda ne yapabileceklerini tanımlayan anlatım¬lardır. Eğitim yoluyla bireylere kazandırılmak istenen niteliklerdir. Niçin öğretelim? soru¬suna yanıt aramaktadır. İçerik, öğretim sürecinde öğrencilere kazandırılacak bilgilerdir. Amaçlara ulaşmayı sağlayan konulardır. Ne öğretelim? sorusuna yanıt aramaktadır. Öğ-renme-öğretme süreci öğrencilere amaçlara ulaşmaları için geçirmeleri gereken öğrenme yaşantılarını sağlayan etkinliklerdir. Öğretim yöntem ve tekniklerini, araç-gereçleri kap¬sar. Nasıl öğretelim? sorusuna yanıt aramaktadır. Değerlendirme ise, öğrencilerin amaç¬lara ulaşma derecelerini belirlemeye dönük etkinliklerdir. Sınama durumları sonunda elde edilen bulgular, öğrencilerin amaçlara ulaşma derecelerini, gerçekleştirilen öğretim etkinliklerinin etkililiği konusunda dönüt sağlar. Ne kadar öğrettik? sorusuna yanıt aran-maktadır.

Aktif öğrenme çağdaş eğitim anlayışına uygun olarak, öğrenme sürecinde öğrencinin sorumluluğunu vurgulayan ve ön plana çıkaran bir yaklaşımdır. Açıkgöz (2005)’e göre aktif öğrenme, öğrenenin öğrenme sürecinin sorumluluğunu taşıdığı, öğrenene öğrenme sürecinin farklı yönleri ile ilgili karar alma ve öz düzenleme yapma fırsatlarının verildiği ve karmaşık öğretimsel işlerle öğrenenin öğrenme sırasında zihinsel yeteneklerini kullanmaya zorlandığı bir süreçtir.

Piaget 0-2 yaş döneminde öğrenmenin fiziksel eylemler yoluyla; 3-7 yaş döneminde sezgisel süreçlerle; 8-11 yaş döneminde mantıksal ancak gerçek yaşantılara bağlı süreçlerle ve 12-15 yaşlarında ise öğrenme ve düşünmenin deneyimlerden kurallar üretme ve soyutlamalar yapma yoluyla gerçekleştiğini ortaya koymaktadır.

Bütünleştirilmiş etkinlik

Program planlama süreci; (a) çalışma gruplarının oluşturulması, (b) çalışma planının yapılması, (c) gereksinim belirleme, (d) amaçların oluşturulması, (e) içeriğin düzenlenmesi ve (f) değerlendirme durumlarının düzenlenmesi olmak üzere altı aşamadan oluşmaktadır. Doğru cevap D’dir.