Bir ölçme aracının kullanışlılık özelliğini özetlemek gerekirse, bir ölçme aracının kısa zamanda fazla para harcanmadan ve çok yorucu olmadan hazırlanabilmesi ve uygulanabilmesidir.

Program geliştirmenin ilk aşaması planlamadır. Bu aşamada çalışma gruplarının oluşturulması, çalışma planının yapılması, gereksinim belirleme, amaçların oluşturulması, içeriğin düzenlenmesi, öğrenme-öğretme sürecinin düzenlenmesi ve değerlendirme durumlarının düzenlenmesi biçiminde etkinlikler gerçekleştirilir.

Yüzeysel öğrenme yaklaşımında öğrenciler geniş bir bakış açıcıyla değil, aksine dar bir bakış açısıyla hareket ederler ve ayrıntılara odaklanırlar.

Bir araştırmada elde edilen verilerin birbirine çok benzer olması durumuna homojenlik adı verilir.

İnsan öğrenmesi davranışçı kuram ve bilişsel kuram ile açıklanmaktadır.Watson, Pavlov, Thorndike, Skinner davranışçı kuramın temsilcilerindendir. Davranışçı kuram yalnızca gözlenebilir etkinlikler üzerinde durur ve öğrenmeyi, uyarıcı- tepki bağının oluşmasına indirger. Başka bir deyişle davranışı sadece ölçülebilirliği ile açıklar. Öğrenme sürecinde, öğrenene edilgen rol verir. Pekiştirme yoluyla davranış değiştirildiğini kabul eder. Bilişsel kuramın öncüleri Piaget, Gagne, Guilford’dur. Bu kurama göre öğrenme karmaşık bir yapıdır. Bilişsel kuram; öğrenme sürecinin bilgiyi algılama, karşılaştırma, kodlama ve hatırlama sürecinden oluştuğunu ifade eder. Bu bilgilerden de anlaşıldığı gibi doğru cevap D’dir. Watson, Pavlov, Thorndike, Skinner davranışçı kuramın temsilcilerindendir. Piaget ise bilişsel kuramın öncülerindendir.

İpucu, öğrenciyi harekete geçiren ve istenilen davranışların yapılmasına yardımcı olan mesajlardır. Katılma, öğrencinin öğretme-öğrenme sürecinde etkin ya da edilgen olarak rol almasıdır. Dönüt, öğrenciye eğitimin amaçlarına uygun davranımda bulunup bulunmadığının bildirilmesi ya da belirlenen kazanımın edinilip edinilmediğinin belirtilmesidir. İstendik davranışların sıklığını artırmak veya istenmeyen davranışları ortadan kaldırmak amacıyla kullanılan uyarıcılara pekiştireç denir. Düzeltme, dönüt sonucuna bakarak öğrencinin öğrenme eksiklik ve yanlışlarını belirleme; bu eksiklikleri tamamlama ve yanlışları doğrulama işlemidir.

Bir testin zaman içinde göreceli olarak değişme göstermeyen bir özelliğe ait farklı iki zamandaki ölçümünden elde edilen sonuçları arasındaki tutarlılık, o testin kararlı ölçme yaptığına dair bir kanıttır.

Uzak amaç, bir ülkenin dış politika ile ilgili görüşleri, toplumun ulaşmayı amaçladığı uygarlık düzeyi, eğitim sisteminin ürünü olarak yetişecek ideal insanın nitelikleri vb. gibi çok genel olan ve çoğu zaman yol gösterici nitelikte olan amaçlardır. Kısacası, bir eğitim alanının ülke düzeyinde çok genel amaçlarıdır. Örneğin, Türk Millî Eğitiminin amaçları uzak amaca örnek olarak verilebilir.
Genel amaç, uzak amaçlara göre daha dar, belli bir eğitim kesiminin ya da okulun ulaşmak istediği konumu belirleyen genel nitelikli amaçlardır. Örneğin, liselerin amaçları genel amaçtır.
Özel amaç, belli bir dersin, belli bir kursun ya da belli bir konunun öğretim amaçlarıdır. Özel amaçlar, belli bir bilgi dalında öğrenenlerin düzeyine uygun olarak kazandırılmak istenen özelliklerdir. Örneğin, Öğretimde Planlama ve Değerlendirme dersinin amaçları özel amaçtır.
Davranışsal amaç, bir özel amaca ulaşıldığında kazanılmış olacak olan davranışlardır. Bunlar, bir özel amaca ulaşmak için gerçekleştirilmesi gereken alt davranışlardır. Davranışsal amaçların kazandırılması demek ilgili özel amacın da yerine getirilmesi demektir.

Doğru-yanlış testleri, bir kısmı doğru bir kısmı yanlış yargı cümleleri hâlinde verilen maddelerden oluşur ve bu testlerin basit madde yapıları vardır, soruların hazırlanması çok zaman gerektirmez, puanlama kolay ve objektif olarak yapılır ve öğrenciler tarafından kolay anlaşılmaktadır.

Anlatım paralelliği, anlatımın kökle bağlantılı oluşu, seçeneklerin birbirinden bağımsız oluşu soru yazma yönünden inceleme soruları iken sorunun Türkçe yazım kurallarına uygun şekilde ifade edilmesi anlatım yönünden bir inceleme sorusudur. Fakat, çeldiricilerin doğru cevap olamayacak ifadeler olup olmaması doğru cevapla ilgili sorulardan biri olarak ifade edilmektedir.

6 yaşında bir çocuğun zeka^ puanının 100 üzerinden 40 olduğunu düşünün. Bu puanın z değeri karşılığının hesaplandığını ve +2 olarak bulunduğunu düşünün. Bu durumda bu çocuğun zeka^sının T değeri cinsinden karşılığını bulabiliriz. z değerinin +2 olduğu durumda T değeri 70 dir. Buna göre bu çocuğun zeka^sı T değeri olarak 70’tir. Bu değer +2 z değerine karşılık gelmektedir.

Tarama amaçlı kullanılan ölçme araçlarının (örneğin bir test ya da envanterin) niteliğini belirleyen iki önemli parametre vardır: Duyarlılık ve seçicilik. Duyarlılık bir testin çocukların belirli bir yetersizliğini belirleme yeteneğidir. Eğer bir test %100 duyarlılık oranına sahipse o test gelişimsel yetersizliği olan tüm çocukları doğru olarak belirleyebilmektedir. Görme bozukluğu örneğini kullanırsak duyarlılık bir testin görme engelli olarak belirlenmesi gereken çocukları, görme engelli olarak belirleyebilme becerisidir.

Tanılayıcı değerlendirme diğer değerlendirme yöntemleriyle karşılaştırıldığında oldukça daha pahalıdır, zaman alıcıdır ve uzmanlık gerektirir. Dolayısıyla bu tür testlerin sadece gerçekten bir öğrenme ya da gelişim sorunu yaşayan çocuklara uygulanması gerekir. Kolay bir biçimde uygulanan tarama testleriyle çocukların içinden sadece daha ileri değerlendirmeye alınması gerekenler belirlenir ve bu az sayıdaki çocuklara tanılama testleri de uygulanır. Doğru cevap D seçeneğidir.

Tutum ölçeği, bireyin belli nesne, kavram, durum, olaylar vb. karşısında olumlu ya da olumsuz tepki gösterme eğilimi olarak tanımlanır ve tutumların ölçülmesinde, soru listeleri, envanterler, görüşme gibi tekniklerle birlikte kullanılan araçlardan birisidir.

İçerik düzenlenirken konuların ve derslerin özelliklerine göre farklı programlama yaklaşımları kullanılır. Bu yaklaşımlar şunlardır Doğrusal, sarmal, modüler, piramitsel ve çekirdek, konu ağı proje merkezli ve sorgulama merkezli programlama yaklaşımları. Birbiri ile ardışık sıralı, yakın ilişkili ve zorunlu ya da ön koşul öğrenmelerin ağırlıklı olduğu konuların düzenlenmesinde doğrusal programlama yaklaşımı kullanılır. Özellikle aşamalılık özelliği taşıyan dersler için kullanılır. Doğrusal programlama yaklaşımı, birbiri ile ardışık sıralı, yakın ilişkili ve zorunlu ya da ön koşul öğrenmelerin ağırlıklı olduğu konuların düzenlenmesinde doğrusal programlama yaklaşımı kullanılır. Özellikle aşamalılık özelliği taşıyan dersler için kullanılır. Konuların yeri ve zamanı geldikçe yeniden öğretilmesi söz konusu olduğunda sarmal programlama yaklaşımı kullanılır. Her konunun kendi içindeki konuları arasında bir ardışıklık söz konusudur. Modüler programlama yaklaşımında, öğrenme üniteleri modüllere ayrılır. Her modül kendi içinde doğrusal, sarmal ya da farklı yaklaşımla düzenlenebilir. Modüller arasında aşamalı bir bağ olması önemli değildir; önemli olan her modülün anlamlı bir bütün oluşturmasıdır. Piramitsel programlama yaklaşımında, ilk yıllarda geniş tabanlı konuların yer alması, giderek uzmanlaşmanın küçük birimlerde olması ve daralması söz konusudur. Çekirdek programlama yaklaşımında ise ortak çekirdek konular, ilk öğrenilecek konular olarak planlanır ve piramit yaklaşımda olduğu gibi her öğrenci tarafından alınır. Bu çekirdek program etrafında her öğrenci ilgi duyduğu alanlarda ders alabilir. Söz gelimi, Fen Bilgisi konuları çekirdek programla Fizik, Kimya, Biyoloji konuları da ilgi alanlarıyla alınır ve buna göre içerik düzenlemesi yapılır. Konu Ağı-Proje merkezli programlama yaklaşımın¬da öğrencilere konuların ağı bir harita gibi çıkarılıp verilir ve belirli zamanlarda nerelerde olmaları gerektiği söylenir. Bu yaklaşımda konuların içeriğine öğrenciler kendi kendine ya da grup hâlinde karar verir. Konular küçük projeler olarak da belirlenir. Sorgulama merkezli programlama yaklaşımında, içerik düzenlemesi öğrencilerin sorularına göre oluşturulur. Bu yaklaşım, öğrencilerin sorularına ve gereksinimlerine yanıt verme gerekliliğini benimseyen felsefi görüşe göre temellendirilir. Özellikle ilkokul düzeyinde öğrenci soruları çok değerli bir öğrenme yaşantısı oluşturabilir. Eğitim düzeyi yükseldikçe daha sınırlı ve özel uzmanlık alanlarına ilişkin sorulara göre programların içerikleri düzenlenir.

Testi yarılama yöntemi:
Testin bütün olarak tekrarlanması mümkün değilse bir test birbirine denk olacak şekilde iki parçaya ayrılır ve bu parçalar birbirinin tekrarı gibi düşünülür. Bu yöntem iki yarı yöntemi olarak bilinir ve testin iç tutarlılık anlamında güvenirliğini verir.

Çocuklar hakkında en doğru yargıya varmak için veli, öğretmen, uzman ve çocuklardan toplanan verilerin tümü birlikte değerlendirilmelidir. Bu şekilde farklı kaynakların kullanılmasına ek olarak sadece tek bir yöntemle değil gözlem, görüşme, anket ve gelişim formu gibi farklı araç ve yöntemler kullanılarak ölçme yapılmalıdır

Z değeri +1,5’dir, çocuğun lego ile 13 dakika oynadığını düşünün. Ortalamanın 10, standart sapmanın 2 olduğu bu durumda çocuk 1 standart sapma ve bir de yarım standart sapma ileride görün¬mektedir.

Tarama değerlendirmesi çocukların öğrenme düzeyindeki ya da gelişimlerindeki olası sorunları belirlemek amacıyla kullanılan değerlendirme türüdür. Tarama ölçekleri daha fazla değerlendirmeye ihtiyaç duyulan geniş çocuk kitlelerini kolayca ve hızla belirleyebilmek için uygulanır. Çocukların gelişiminde görülebilecek olası sorunların erken belirlenmesiyle zamanında müdahale edilerek gelecekte yaşanacak sorunlar ortadan kaldırılabilir. Doğru cevap A seçeneğidir.