PEABODY Resim Kelime Testi

Geçerlilik, bir ölçeğin ölçülmek istenen özelliği ölçüp, başka özellikleri ölçmemesidir.

Standart sapma bir gruptaki değerlerin ortalamadan uzaklaşma ölçüsüdür. 100 kişilik bir çocuk grubu düşünün. Bu çocukların zekalarını bir testle ölçmüş olalım. 100 öğrencinin puanları yukarıda anlatıldığı gibi normal bir dağılım göstermelidir.

Bireysel seçki ya da öğrenci gelişim dosyası olarak da adlandırılan portfolyolar öğrencilerin yapmış oldukları çalışmaların kronolojik olarak toplandığı kişisel dosyalardır. Daha önceleri mimarlar ve fotoğrafçılar gibi sanat alanlarında çalışanların daha çok kullandığı portfolyolar sonuçtan ziyade süreç değerlendirmesinin önem kazandığı son yıllarda eğitim alanında da kulla-nılmaya başlanmıştır. Portfolyoları, öğrencilerin öğrenme sürecinde ürettikleri ürünle, topladıkları kanıtlar olarak değerlendirmek de yanlış olmaz. Hipermedya programları, veritabanı, kelime işlemci yazılımları, web tasarım programları gibi elektronik medya kaynakları kullanılarak hazırlanan portfolyolara ise elektronik portfolyo adı verilir. Portfolyolar, öğrencilerin kendi çaba ve seçimleriyle oluşturdukları ürünleri kapsadığı için öğrenme sorumluluğu almayı gerektirir. Portfolyolar aşağıdaki ögeleri içerebilir:
Şiir, hikaye, kompozisyonlar, araştırma yazıları
Resim, fotoğraflar, video ve ses kayıtları
Gözlem raporları, röportajlar

Yapı alt sisteminde ise öğretimi planlama, davranış yönetimi ve disiplin,
sınıf kuralları ve iletişim bulunmaktadır

Sınavlarda soru sayısı az olduğu için kapsam geçerliğinin düşük olması, uygulama ve puanlama zaman aldığından kullanışlı olmaması, öğrencilerin sınavda zamanlarının büyük bir kısmının yanıtları düşünmekle geçmesi ve puanlayan yanlılığı söz konusu olabileceği için puanlama güvenirliğinin düşük olması, yazılı sınavların dezavantajlarındandır.

Anlamlandırma stratejileri, bilgi birimleri arasında ilişki kurarak anlamlı öğrenmeyi sağlayan stratejilerdir. Öğrenciler, bu stratejilerle, öğrenmeyi amaçladıkları yeni bilgiyi, daha önce öğrendikleri ve uzun süreli belleklerinde var olan bilgilerle bütünleştirerek, ona anlam yükleyerek öğrenirler.

Kapsam, bir öğretim programında yer alan etkinlikler, üniteler ve konulardır. Geçerlik ise ölçme aracının ölçmek istediği özelliği başka özellikleri karıştırmadan ölçmesiydi. Buradan kapsam geçerliğinin ölçme aracının ölçmek istediği hedef, konu, ünite ya da içeriği başka hedef, konu ya da üniteler karıştırmadan ölçmesidir diyebiliriz.

Evrenin homojenliği (benzeşikliği) yüksekse evrendeki objeler birbirine benziyor demektr. Birbirine benzeyen objelerden oluşan bir evreni temsil eden örneklem için çok sayıda gözleme ihtiyaç yoktur.

Felsefe binlerce yıldır insanı meşgul eden soruları yanıtlanmış olsa bile o yanıtlarından tatmin olmayıp yeni yeni sorularla derinlemesine farklı boyutlarla konuyu tartışmaya devam etmektedir. Yani kısmen yanıtlanan veya hala yanıtlanamayan soruların yanıtını aramak felsefenin temel tartışma konularını oluşturmaktadır. Felsefenin çalışma alanları şu biçimde sıralanabilir:

• Varlık Felsefesi (Ontoloji)
• Bilgi Felsefesi (Epistemoloji)
• Değerler Felsefesi (Aksiyoloji)

Varlık felsefesi, varolan şeyleri, varlıkların temellerini ve varlıklar arasındaki bağları sorgulayan bilim dalıdır.   Varlık felsefesinin en  önemli sorusu  “İlk nedir” sorusudur. Varlık felsefesinin ulaşmak istediği sonuç, tüm varlık dünyasını yöneten ilkleri bulmak ve açıklamaktır. Bilgi felsefesi, bilme eylemini ve bunun sonucunda elde edilen bilginin mahiyetini, bilme eyleminin nasıl gerçekleştiğini ve insanın nasıl bildiğini inceler. Bilme, özne (suje) ile nesne (obje) arasında bağ kurmadır. Değerler felsefesi, değerlerin mahiyetini açıklamaya çalışır. Değerler, insanlığın evrensel sorunlarından biri olup insanların iyi-kötü, doğru-yanlış, güzel-çirkin gibi tercihler yapmada kullandıkları ölçütler olup önem verileni ifade eder. Kendi içinde etik ve estetik olmak üzere ikiye ayrılır. Etik, ahlaki değerleri; estetik ise sanatsal değerleri ifade eder. Bu bilgilerden de anlaşıldığı gibi doğru cevap C’dir. Ontoloji, epistemoloji ve aksiyoloji felsefenin çalışma alanlarıdır. İdealizm ve pragmatizm ise felsefenin çalışma alanları değil, felsefi görüşlerdendir.

Öğrenmenin temel özellikleri şunlardır: - Öğrenme sonucunda mutlaka bir davranış değişikliği olur.
- Birey yeni bir davranış kazanır.
- Var olan davranışı değişir.
- Yanlış davranış düzeltilir.
- Öğrenme yaşantı ürünüdür.
- Öğrenme kalıcı izlidir.

Örneklem, araştırmacının işini kolaylaştırır, zamandan ve araştırma için ayrılabilecek paradan tasarruf edilmesini sağlar ve evrenden daha az sayıda kişiden oluşan bir grubu temsil eder.

Eşleştirme Testlerinin Yazımında Dikkat Edilecek Hususlar:
Eşleştirme madde grubunda yet alan öncüller listesi ile cevaplar listesinin Aher biri benzeşik olmalıdır.
Bir eşleme takımında öncüllerle cevaplar eşit sayıda olmamalıdır. Eşit olması durumunda testin güvenirliğini etkiler.
Cevap listesi, bir kelime listesi ise alfabetik; rakam, sayı, tarihten oluşuyorsa büyüklük sırasına göre düzenlenmelidir.
Eşleştirme için iyi bir yönerge yazılmalıdır.

Örtük programın kapsamında (a) okulun idari ve örgütsel araç ve düzenlemeleri (b) okul ve çevre etkileşimi ve (c) sınıf iklimi ana başlıkları altında sıralanabilir. Okul kuralları, okul binasının mimari yapısı ve dekorasyonu, sınıfların oluşturulması, ders dışı faaliyetler ve zaman okulun idari ve örgütsel araç ve düzenlemeleri başlığı altında sıralanabilirken; toplumsal normlar ve değerler, ideoloji ve ders kitapları okul ve çevre etkileşimi başlığı altında sıralanabilir. Doğru cevap E’dir.

Yapı, birbiriyle ilişkili olduğu düşünülen belirli ögelerin ve bu ögeler arasındaki ilişkilerin oluşturduğu bir örüntüdür. Çoğu zaman ölçme araçları de aralarında belirli ilişkilerin olduğu ögelerin oluşturduğu yapıları ölçmeye çalışır. Araştırmacı ya da testi geliştiren, ölçmek istediği özelliğin gerçek yaşamdaki örgütlenişini ve ölçmek istediği özelliği oluşturan yapılar arasındaki ilişkilerin benzerini, geliştirdiği testten elde ettiği puanlar arasında da görmek ister. Eğer tasarladığı ya da gerçek hayatta var olduğu bilinen ilişkiler, testten elde edilen puanlar arasında da söz konusuysa ölçeğin yapı geçerliliği için kanıt sağlanmış sayılır. Yapı geçerliliği için kanıt arama süreci çoğunlukla faktör analizi yöntemiyle yapılır. Her maddenin sadece bir kazanımı ölçmesi yapı geçerliliğini yükseltir. Bir madde aynı anda birden çok kazanımı ölçmeye çalışırsa maddenin tam olarak ne ölçtüğüne dair belirsizlik artacak ve ölçülmek istenen özelliğin doğasına uygun olmayan belirsiz bir ölçme ortaya çıkacaktır. Öğrencilere soruları sınavdan önce vermek öğrencilerin soruları ezberlemesine yol açar. Sınav bu durumda bilgiyi değil hafıza kuvvetini ölçmeye başlar. Bu durum yapı geçerliliğinin bozulmasına yol açar. Sınavda kopya çekilmesi yine bilginin değil kopya çekebilme becerisinin ölçülmesine yol açacağından yapı geçerliliğinin düşmesine yol açar. Şans başarısına izin verilmesi öğrencilerin bilgilerinin yanında şanslarının da ölçülmesine yol açacağından yapı geçerliliği üzerinde olumsuz etkiye sahiptir. Test¬teki soruların öğrencilerin kullandığı kaynaklardan doğrudan alınması bilginin değil hafıza gücünün ölçülmesi tehlikesini beraberinde getirir.

Örnekte belirtilen durum, testin yapı geçerliğini belirlemede kullanılan kolay bir yöntemle gerçekleşmiş ve testin ölçülmek istenen özelliğe sahip olanlarla olmayanları ayırt etme de¬recesine bakılmıştır.

Bir testin kullanışlılığı kısaca, onun geliştirilmesi, uygulanması, çoğaltılması ve puanlanmasının kolay olmasıdır.

Doğru yapılandırılmış bir anekdot kaydı, ilk elden gözlenen bir olayın/eylemin kısa, açık, anlaşılır ve yargı içermeyen betimlemelerinden oluşmalıdır. Bir başka deyişle bu bö­lüm, nesnel gözlem notudur. Anekdot kaydında olay/davranışa yönelik açıklamalara ek olarak gözlemcinin yargı ve değerlendirmelerini içeren yorumlara ve önerilere yer veril­melidir. Bu yargılar kısaca öğretmenin öznel gözlemleri olarak adlandırılır. Doğru cevap C seçeneğidir.

Doğru-yanlış testlerinin bazı sınırlılıkları da vardır. Bunları şöyle sıralamak mümkündür:
- Test maddeleri iki seçenekten oluştuğu için şans başarısı yüksektir. Maddeyi hiç okumadan bile yanıtlayanların doğru yanıtı bulma olasılığı %50’dir. Bu doğru yanlış testlerinin en büyük sınırlılığıdır.
- Üst düzey zihinsel becerilerin ölçülmesi mümkün değildir.
- Öğrenme eksiklerinin belirlenmesi ve öğretimin değerlendirilmesi amacıyla yapılan izleme testleri için uygun değildir.
- Yanlış ifadelerin eğitsel açıdan önemi olmadığı için uygun ölçme aracı olarak kabul edilmez.