Birincisi z puanları sayesinde farklı gruplarda bulunan bireyler birbirleriyle kolaylıkla karşılaştırılabilir. Örneğin birisi Ame­rika Birleşik Devletleri’nden diğeri Türkiye’den iki çocuk düşünün. Bu iki çocuğun kendi ülkelerindeki okullardaki başarı durumlarını karşılaştırmak istediğinizi düşünün. Çocuk­lardan birisi ABD’deki okulunda 60 almış olsun. Diğer çocuk ise Türkiye’deki okulunda 70 olmış olsun. Sizce hangi çocuk arkadaşlarına göre daha başarılı sayılır. Türkiye’de 70 almış olmak ABD’de 60 almış olmaktan daha yüksek bir başarıya denk gelir mi? Gelin bu çocuk­ların puanlarının z puanı karşılıklarını söyleyelim (Tabii bunu söyleyebilmek için her iki ülkenin ortalama ve standart sapma değerlerini de bilmemiz gerekir

z puanı kullanmanın bir diğer yararı ise bireylere ilişkin daha çok bilgi veriyor olması­dır. Bir öğrenci sınıfta 60 almışsa biz sadece onun 60 aldığını biliriz. Arkadaşlarının ondan daha mı başarılı yoksa daha mı başarısız olduğunu bilemeyiz. Fakat öğrencinin z puanını bilirsek o öğrencinin arkadaşlarının arasındaki başarını durumunu da öğrenmiş oluruz. Z puanı +1 olan bir öğreninin ortalamadan daha yukarıda bir puana denk geldiğini kolay­ca anlayabiliriz. Hatta bu öğrencinin ortalamadan 1 standart sapma daha yukarıda puan aldığını bilebiliriz. Dahası eğer dağılım normalse standart sapma dilimlerinin yüzde de­ğerlerinden yola çıkarak bireyin arkadaşlarının yüzde kaçından daha başarılı ya da daha başarısız olduğunu da tespit edebiliriz.

z puanı kullanmanın bir diğer yararı ise z puanlrının yıllar geçse bile taşıdığı bilgiyi kaybetmiyor olmasıdır. Örneğin 10 yıl önce bir sınavdan bir öğrencinin 60 aldığını düşü­nün. Sınavı yapan kişi bile 10 yıl sonra 60 puanın o sene ne anlama geldiğini hatırlamaz. Acaba 60 iyi bir puan mıydı yoksa kötü bir puan mıydı? Oysa z puanı yıllar geçmesine rağmen bilgiyi kaybetmeden korur. +1 z puanı 100 yıl sonra bile gruptan bir standart sapma ileride olmayı bir başka ifadeyle ortalamanın üzerinde olduğu için iyi bir başarıyı işaret etmeye devam eder.

Sınıf organizasyonunun sağlık, güvenlik ve özel gereksinimleri ne derece karşıladığı ile ilgili sorular sınıf ortamının planlanması aşamasında sorulur.

Öğretim ortamının psikososyal değişkenler arasında sınıf kültürü ve iklimi, grup etkileşimi, iletişim gibi değişkenler yer almaktadır.

Bir araştırmada ilgilenilen konuyla ilgili tüm kişilerin oluşturduğu gruba “evren” ismi verilir. Evren, az önce söylenildiği gibi zaman yetersizliği ve maddi imkânsızlıklar nedeniyle her bireyine ulaşılması çok zor olan bir gruptur. Bu nedenle araştırma için veri toplanırken evren yerine o evreni temsil ettiği düşünülen “örneklem” üzerinde gerçekleştirilir.

Dört temel felsefe akımı idealizm, realizm, varoluşçuluk ve pragmatizmdir. Bu dört temel felsefeye dayalı olarak ortaya çıkan eğitim felsefeleri ise daimicilik, esasicilik, ilerlemecilik ve yeniden kurmacılıktır. 

Çoktan seçmeli testi oluşturan maddeler, değişik öğelerden oluşmaktadır. Madde kökü madde ile ne sorulduğunu ifade eden ve sorunun çözümü için gerekli bilgileri veren kısmıdır. Seçenek, madde kökündeki soruya, olası doğru cevap olarak verilen ifadelerdir. Anahtarlanmış cevap (doğru cevap), madde yazarı tarafından doğru olarak belirtilen seçenek olarak belirtilmektedir. Çoktan seçmeli test maddesinin son öğesi ise, çeldiricilerdir. Çeldirici, bir maddenin anahtara göre yanlış olan seçenekleridir. Çoktan seçmeli testin belirtilen dört öğesiyle beraber tamamına madde formu adı verilmektedir.

Güvenilirliğin derecesi tekrarlı ölçümle belirlenebilir. Eğer testin tümü tekrar uygulanıyorsa bu yöntem test tekrar test yöntemi olarak bilinir. Test-tekrar test yöntemi testin bir zaman aralığında kararını değiştirip değiştirmediği ile ilgilenir. Bu nedenle yöntem güvenilirliğin kararlılık cinsinden ifadesi olarak bilinir.

Tanılayıcı değerlendirme çocukların gelişimlerine, bilgi düzeylerine ve becerilerine yönelik ayrıntılı soruların yanıtlandığı kapsamlı bir süreçtir. Gelişim ve öğrenmeye ilişkin yapılan bu tür değerlendirmeyle çocuklardaki olası öğrenme güçlükleri ya da gerilikleri belirlenmeye çalışılır. Buna ek olarak tanılayıcı değerlendirmenin ikinci temel işlevi de özel eğitime ihtiyaç duyan ve erken müdahale gerektiren çocukların belirlenmesidir.

Kapsam geçerliğini belirlemede yararlanılan temel yöntem testin belirtke tablosu ile uyumuna bakmaktır.

Ölçme araçlarının bazı teknik özelliklere sahip olması gerekmektedir. Bu teknik özellikleri kısaca özetlersek
a. Amaca uygunluk (Geçerlilik)
b. Hata yapmama (Güvenirlik)
c. Kolayca uygulanabilme (Kullanışlılık) isimleri altında toplayabiliriz.

Testte yer alan her bir sorunun tek bir davranışa yönelik olmasını sağlanmalıdır. Bu, hedeflerin binişik olmasını engelleyerek her maddenin sadece kendi amacına hizmet etmesini ve testin genel yapı geçerliliğinin yüksek olmasını sağlar.

Tarama değerIendirmesi, erken çocuklukta, çocukların öğrenme düzeyindeki ya da gelişimlerindeki olası sorunları belirlemek amacıyla kullanılan değerlendirme türüdür.

Uygulama kolaylığı: Testte bir yönergenin olması ve uygulamada sorun çıkacak durumların ortadan kaldırılması testin kullanışlılığını artırır.

Öğretmenin o ay için alması gereken kazanımları, ilgili göstergeleri ve kavramları belirleyebilmesi için, çocukları rutin olarak gözlemlemesi ve gözlemlediği gelişim özelliklerini Gelişim Gözlem Formuna kaydetmesi gerekmektedir. Gözlemlerden elde edilen bilgiler doğrultusunda çocukların desteklenmesi gereken gelişim özelliklerinin dikkate alınması önemsenmelidir.
Öğretmen, her ay planında yer verdiği kavramları Kavramlara Aylık Eğitim Planlarında Yer Verme Durumu Çizelgesine; kazanım ve göstergeleri ise Kazanım ve Göstergelere Aylık Eğitim
Planlarında Yer Verme Durumu Çizelgesine kaydetmelidir. Öğretmenin o ay üzerinde durduğu kavram, kazanım ve göstergeleri kayıt altına alması çocuğun sadece belli gelişim alanlarında desteklenmesinin önüne geçecek ve çocuğa çok yönlü gelişme fırsatı sunacaktır. Bu durum aynı zamanda öğretmenin etkili ve dengeli plan yapmasına da olanak sağlayacaktır.

Korelasyon değerinin negatif işaretinin olması o değerin düşük olduğunu göstermez. -0,61 korelasyon değeri +0,50 korelasyon değerinden daha yüksek bir ilişkiye işaret etmektedir. Korelasyon katsayısını iki parçalı bir sistem gibi düşünebilirsiniz. Birinci parça korelasyonun işaretidir. İşaretin artı ya da eksi olması ilişkinin yönünü-tarzını gösterir. İkinci parça ise korelasyonun sayısal değeridir. Bu değer negatif işaretli bile olsa ne kadar büyükse ilişki de o kadar yüksektir.

Korelasyon, iki değişken arasında bir ilişki olup olmadığını, bu ilişkinin miktarının ne olduğunu ve ilişkinin tar¬zının (birisi artarken diğeri de artıyor, birisi artarken diğeri azalıyor gibi) nasıl olduğunu bulmak için hesaplanan değere denmektedir.

Davranışçı yaklaşım ile ilgili olarak birçok bilim adamı çalışmıştır. Pavlov, Watson, Guthrie, Thorndike, Skinner ve Hull bunların başlıcalarıdır. Piaget bilişsel yaklaşım ile ilgili çalışmalar yapmıştır. Bu nedenle doğru yanıt C seçeneğidir.

Her ölçme aracının üstünlüklerinin yanı sıra sınırlılıkları da vardır. Birden fazla yöntem içinden her durum için uygun olanı kullanılmalıdır. Örneğin olası bir iletişim sorunu birkaç gözlemle belirlendikten sonra bu sorunun altında yatan nedenleri daha derinlemesine anlamak için çocukla ve veliyle görüşme yapılabilir.