Öğretimi değerlendirmenin daha doğru ve geçerli olması için tek kaynaktan ve bir yöntemle veri toplanmalıdır. 

Bir sorunun cevabı kapalı uçlu da denilen türden ise, yani verilen cevap maddelerinden birinin işaretlenmesine dayalı ölçme araçlarına çoktan seçmeli testler denilmektedir.

Denetim listeleri önceden belirlenmiş yeterliklere sahip olunup olunmadığını veya çocuğun belirli strateji, tutum veya davranışları sergileyip sergilemediğini belirlemek için gözlemci tarafından işaretlenerek kullanılan araçlardır. Doğru cevap C seçeneğidir.

Millî Eğitim Bakanlığının 2013 Okulöncesi Eğitim Programı’nda eğitim ortamlarının çocuğun etkin öğrenmelerini ve yaratıcı problem çözme becerilerini destekler nitelikte olması gerekliliğine değinerek, öğrenme merkezlerine vurgu yapılmaktadır (MEB, 2013). Programda öğrenme merkezleri, günlük eğitim akışında yer alan etkinliklerde ele alınan kazanım ve göstergeler doğrultusunda seçilmiş, farklı materyalleri de barındıran, birbirinden çeşitli malzemelerle (çocuk boyundaki dolap/raflar, pano, farklı renkte halılar, yer döşemeleri veya yere yapıştırılan bantlar, vb.) ayrılmış olan oyun alanlar olarak tanımlanmakta ve öğrenme merkezlerinin nasıl oluşturulacağına ilişkin ayrıntılı açıklamalara yer verilmektedir.

Ayırtedicilik testi, testin yapı geçerliğini belirlemede kullanılan kolay bir yöntemdir. Testin ölçülmek istenen özelliğe sahip olanlarla olmayanları ayırt etme derecesine bakılır. Bir başka deyişle başarı ölçen bir testin bilenle bilmeyeni ayırt etme derecesine bakılır.

Çoktan seçmeli sorularla ilgili A, C, D ve E şıklarında doğru bilgiler verilmiş olup B şıkkındaki ifade yanlıştır. Bir testteki olumsuz köklü soru sayısı toplam soruların üçte birini geçmemelidir. Doğru yanıt 'B'

Yazılı sınavların sınırlılıkları:
Sınavlarda soru sayısı az olduğu için kapsam geçerliği düşüktür.
Anlatım, ifade gücü, yazı güzelliği, kağıt düzeni gibi değişkenler puanlamayı etki¬lerse geçerlik ve güvenirlik düşebilir.
Genel izlenimle puanlama yöntemi uygulanırsa güvenirlik düşer.
Uygulama ve puanlama zaman aldığından kullanışlı değildir.
Puanlama güvenirliği düşüktür, puanlayıcı yanlılığı söz konusu olabilir.
Öğrencilerin sınavda zamanlarının büyük bir kısmı yanıtları düşünmekle geçtiği için düşündüklerini organize etme ve değerlendirme konularında sınırlandırmaktadır.

Öğretimin planlanmasında bulunulan eğitim kademesinin amaçları, ilgili eğitim kademesine ait eğitim programında yer alan kazanımlar ve benimsenen temel ilkeler göz önünde bulundurulmalıdır.

Doğru-Yanlış veya Evet-Hayır testleriyle ilgili A, B, C ve E şıkları olumlu ifadeler içerirken D şıkkında bu testlerde yanlış ifadelerin de verilebilmesi öğrenim açısından önem arz etmediğinden ölçme ve değerlendirmede kullanılması sağlıklı olmayan olumsuz bir durum sayılmaktadır. Doğru yanıt 'D'

Normu belirlenecek olan grubun önce grup ortalaması belirlenir. Daha sonra bu grup ortalamasından ne kadar uzaklaşmanın anormal olarak değerlendirileceği belirlenir. Bu aşamada sıklıkla kullanılan sınırlar ortalamadan aşağıda ve yukarıda iki standart sapma- dan daha fazla uzaklıkta bulunmaktır.

Yüzeysel öğrenmede düşük bilişsel etkinliklerin işe koşulmakta, ezber ön plana çıkmaktadır.

İyi bir eğitim programı bilim ve teknolojideki değişmelere ve gelişmelere göre güncellenebilmelidir. Eğitim programının hazırlanırken bu ilkeleri temel alarak hazırlanması ve bunu öğrencilere de yansıtabilmesi son derece önemlidir. Örneğin, öğrencilerin daha iyi öğrenmesi ile ilgili yaklaşımlar ortaya çıktığında bunun da programlardaki yerini alması beklenebilir.

Davranışcı yaklaşımda öğrenme, uyarıcıyla tepki arasında bağ kurma işlemi olarak tanımlanmıştır. Birey kendisine sunulan belli uyarıcılara karşı belli tepkiler geliştirir. Bu tepkiler, başka bir deyişle bireyin gözlenebilen davranışlarındaki değişmeleri öğrenme olarak tanımlanmaktadır. Davranışçı yaklaşımda önemli olan gözlenebilen, başlangıcı, sonu olan ve ölçülebilen davranışlardır (Özden, 1998). Davranışçı yaklaşım öğrenmede pekiştirme, güdülenme, yineleme ve yaparak öğrenmeyi temel almaktadır.

Erken çocuklukta değerlendirmenin amaçları: Tarama değerlendirmesi, öğretimi değerlendirme, tanılayıcı değerlendirme ve program değerlendirmedir.

Seçicilik

Güvenirlik. “kararlılık”, “eş değerlik”, “iç tutarlılık” ve “ölçmenin standart hatası” olarak dört ana başlıkta ele alınır ve bir ölçeğe dair güvenirlik kanıtları bu yöntemlere dayanarak sağlanabilir. Bu dört başlık altında yer alan yöntemlerle sağlanmaktadır.

Portfolyo, öğrencilerin yapmış oldukları çalışmaların kronolojik olarak toplandığı kişisel dosyalardır ve belirli bir süreç içinde öğrencilerin göstermiş oldukları çaba ve ilerleme ile gelmiş oldukları başarı düzeyini yansıtan ürünlerden oluşan çalışma koleksiyonu olarak tanımlanmaktadır.

Seçicilik ise testin sadece gelişimsel bozukluğu olan çocukları belirleyebilme yeteneğidir