Zaman diğer ölçümlerden farklı olarak dokunularak ya da görülerek hissedilebilen fiziksel bir kavram değildir ve bu yönüyle çocukların kavramakta zorlandıkları bir alandır. Standart zaman birimlerini anlamlı olarak kullanmak, olayları gerçekleştikleri zamana göre sıralamak ya da aylık takvim yapmak gibi beceriler ancak ilköğretim yıllarında ulaşılabilecek becerilerdir. Buna göre soruda verilen öğretmenin en çok zorlanması beklenen etkinlik C şıkkında verilen zaman odaklı “Çocuk bayramı ne zaman?”. Doğru cevap D’dir.

İşlem öncesi dönemin (2-7 yaş) ortalarına geldikçe çocuklar şekiller (geometrik) olduğunu ve bunların hepsinin birer ismi olduğunu öğrenmeye başlarlar. Bu dönemde öğrenilen ilk temel kavramlar daire, kare ve üçgendir. Ardından diğer üç temel şekil olan dikdörtgen, paralelkenar ve oval öğrenilir. Buna göre şıklarda verilen etkinlik örneklerinde öğretilmesi hedeflenen geometrik şekiller A şıkkında daire, B şıkkında dikdörtgen, C şıkkında dikdörtgen ve paralelkenar, D şıkkında oval ve E şıkkında üçgen, kare, paralelkenar ve oval olarak karşımıza çıkmaktadır. Buna göre daire kavramının hedeflendiği etkinlik işlem öncesi dönemde bulunan bir çocukla geometrik şekilleri tanıma alanında yapılabilecek en temel etkinlik olur. Diğer yandan, uzaysal algı ve geometrik şekillerin öğrenilmesinde doğal etkinliklerin büyük önemi ve ağırlığı vardır. Çocuklar görme ve dokunma aracılığıyla nesneleri hissederler. Gerçek nesnelerle üç boyutlu deneyimler elde etmelerine özen gösterilmelidir. Örneğin, oyun hamurları verilerek çocukların daha aktif olmaları ve kendi şekillerini oluşturmaları sağlanabilir. Buna göre A şıkkında verilen etkinlik aynı zamanda bir doğal etkinlik niteliği de taşınmaktadır. Doğru cevap A’dır. 

Standart zaman birimlerini anlamlı olarak kullanmak, olayları gerçekleştikleri zamana göre sıralamak ya da aylık takvim yapmak gibi beceriler ancak ilköğretim yıllarında ulaşılabilecek becerilerdir. Okulöncesi dönemde ise çocuklar için önemli olan, olayların bir sırasının olduğunu bilmektir.

Yukarıda verilen problem sonucu bilinmeyen ve ekleme türünde problem sınıfına girmektedir. Doğru yanıt A seçeneğidir.

Yakınsal Gelişim Alanı kuramına göre her öğrencinin kendi başına bireysel olarak ulaşabileceği bir gerçek gelişim düzeyi vardır. Eğer öğrenci öğrenme ortamında normal şartlarda ortam, uyaranlar ve etkinliklerle bağımsız olarak etkinliği tamamlarsa ulaşacağı noktadır. Ancak aynı öğrenci kendinden daha deneyimli bir arkadaşı ya da öğretmen gibi bir yetişkin eşliğinde bu etkinliğe katılırsa ve o kişiyle etkileşim halinde bu etkinliği gerçekleştirirse normal olarak ulaşacağı noktadan daha ileri düzeyde bir öğrenme gerçekleşir ve gizil (potansiyel) gelişim düzeyine ulaşır. Bu nokta, potansiyel olarak ulaşabileceği en üst düzeydir. Eğer daha deneyimli bir akranı ya da öğretmeninin rehberliği olmazsa bu düzeye ulaşamayacaktır. İşte bu gerçek ve gizil öğrenme noktaları arasında kalan alan, Yakınsal Gelişim Alanı olarak tanımlanır. Bu bağlamda öğretmene düşen görev her öğrenciye gelişimsel düzeylerine göre kendilerini zorlayacak etkinlikler sunmak ve bu etkinlikler boyunca rehberlik ve destek sağlamaktır. Bu durumda öğrenci başarısız bir öğrenci ile değil kendisinden daha başarılı bir öğrenci ile eşleştirilerek gizil öğrenme düzeyine ulaştırılabilir. Cevap A seçeneğidir.

Sezgisel aflamada çocuklar korunum konusunu tam olarak kavrayamayabilirler.
Çünkü nicelik gibi soyut kavramları tanımlama yetenekleri de onlara yöneltilen
problemlerin alg›sal nitelikleriyle sınırlıdır.