• Nesne ve olayları ilişkilendirme
• Problemlere esneklikle yaklaşabilme
• Görevlerini yerine getirmede kararlılık gösterme
• Neden ve sonuç ilişkisini araştırma.
• Bilgi ve deneyimini yeni bir olay ve ortama uygulayabilme
• Materyalleri sınıflandırabilme
• Karşılaştırma yapabilme
• Materyalleri düzenleyebilme
• Zaman kavramına sahip olma
• Yön kavramına sahip olma
• Sayıları kullanabilme
  Okul öncesi çocukların bilişsel gelişim sürecine aittir.

Bireysel ilgi, dikkat gibi özellikler algısal seçiciliği ya da algıda seçiciliği oluşturmaktadır. Algıda seçicilik; bireyleri kendi tercihleri, ihtiyaçları, beklentileri, öğrenim durumu ve çevresel koşulları doğrultusunda belirlediği kavrama yönlendirir. Algıda seçicilik, bireylerin uyaranlara en açık olduğu kavramlara ilişkin duyarlılıkları olarak da nitelendirilebilir. Can örneğinde, çocuğun büyük ihtimalle arabalara ilgisi vardır ve bu sebeple dikkatini görsellerdeki arabalar çekmektedir.

Oyun materyalleri, çocukların farklı gelişim özellikleri ve duyularına hitap etmelidir.

Görsel-işitsel materyalleri izlemekten keyif alma okulöncesi öğretimde Dil gelişiminin özelliklerindendir.

Okulöncesi çocuklara yönelik olanak geliştirilecek materyallerde kullanılacak kaynak malzemelerin özellikleri: Gelişim düzeyine uygunluk, Sağlığa uygunluk, Geliştirilebilirlik, Dayanıklılık, Ergonomidir.

Eğitim materyallerinin okulöncesi çocukların eğitimlerinde sağladığı katkıları;

• Fonksiyonlara bağlı oyunlar, yapı inşa oyunları ve sembollere yönelik oyunlarla zihinsel etkinlikleri zenginleştirme,
• Bireysel oynanan ve grupla oynamaya yönelten materyallerle sosyal etkinlikleri zenginleştirme,
• Somutlaştırma özellikleri aracılığıyla kavramları geliştirme ve pekiştirme,
• Paylaşım, yardımlaşma ve dayanışma öğretileri ile sosyal ve kültürel değerleri geliştirme,
• Fiziksel ve duygusal gelişimlerini hızlandırma,
• Dile dayalı becerilerini geliştirme,
• Yaratıcı düşünme yetilerini geliştirerek sanatsal ifade güçlerini geliştirme, şeklinde sıralamaktadır.

Öğretim materyallerinin görsel bakımdan çocukların ilgilerini çekerek öğrenmelerine yardımcı olabilmesini sağlamak üzere, tasarım sürecinde çizgi, şekil, boyut, renk gibi çeşitli özellikler işe koşulmaktadır.

Okulöncesinde iki boyutlu öğretim materyallerini seçerken ve kullanırken dikkat edilmesi gereken bir takım noktalar vardır:
• İki boyutlu öğretim materyalleri öğretim içeriği ile uyumlu, öğretim içeriğini tamamlayıcı ve öğretim içeriği ile bütünleştirilmiş olmalıdır,
• Özellikle okulöncesinde basit, açıklıkla algılanır, öğretim içeriği ile doğrudan ilişkilendirilebilecek ana fikre sahip iki boyutlu öğretim materyalleri kullanılmalıdır,
• Eğer öğretim içeriğini desteklemesi gereken iki boyutlu öğretim materyalleri karmaşık ve kalabalık ise karmaşıklık sadeleştirilerek, konulara göre ayrıştırılarak ve basitten karmaşığa doğru bir yol izleyerek sunulmalıdır,
• İki boyutlu öğretim materyallerinin öğretim sürecini destekleme amacıyla kullanımı etkileşimli hale getirilmeli, öğrencilerin aktif katılımı sağlanmalı ve öğrenciler iki boyutlu öğretim materyallerini kullanma, izleme, tekrar etme ve kontrol edebilme olanaklarına bireysel olarak sahip olabilmelidirler,
• İki boyutlu öğretim materyallerinin sunumunda öğretim içeriği ile eş zamanlı olmasına dikkat edilmelidir. Bu şekilde öğretim içeriğine ilişkin bir bütünlük sağlanmış olur.

Tüm seçenekler, oyun materyallerinin özellikleri arasında yer alması gereken özelliklerdir.

Okulöncesinde öğretim materyalleri, çocukların öğretim sürecine yönelik ilgisini çeker, merak uyandırır, ilgi ve merakın sürekliliğini sağlar.

Görsellerin taşıdıkları mesaj farklı anlamlara yol açmamalı, açık, anlaşılır ve anlam bütünlüğü taşır bir biçimde hedef kitleye sunulmalıdır.

Materyal geliştirme bir süreç işidir. Bu süreçte öncelikli olarak; • Materyale yönelik gereksinimin belirlenmesi, • Var olan materyallerin fayda ve sınırlılık yönünden incelenmesi, • Gereksinimi karşılayacak materyal biçiminin seçimi, • Materyalden beklenen eğitsel özelliklerin belirlenmesi, • Materyalin öğretim hedeflerinin belirlenmesi, • Materyalin biçimsel özelliklerinin kararlaştırılması, • Kullanılacak kaynak malzemelerin seçimi, • Materyalin geliştirilmesi, • Eğitsel özelliklerinin ve kullanışlılığının test edilmesi, • Öğretim hedefleriyle ilişkilendirilmesi ve • Gerçek ortamda denenmesi aşamalarına ilişkin bir dizi işlem gerçekleştirilmektedir. Dolayısıyla materyalin nereye gönderileceği süreçle ilgili değildir.

“Öğretim materyali geliştirilebilir ve güncellenebilir olmalıdır” ilkesi teknolojinin gelişiminin öğretim etkinliklerinin yapısı ve etkinlikte kullanılan materyallerin de güncel olması ile ilgilidir. “Öğretim materyali geliştirilebilir ve güncellenebilir olmalıdır” ilkesi teknolojinin gelişiminin öğretim etkinliklerinin yapısı ve etkinlikte kullanılan materyallerin de güncel olması ile ilgilidir.“Öğretim materyali alıştırma ve uygulamaya dönük olmalıdır” ilkesi her türlü öğretim materyalinin, mümkün olduğunca öğrencinin aktif katılımına yönelik olması, öğrencinin materyalle alıştırma yapmasına ve uygulamaları gerçekleştirmesine fırsat tanıması ile ilgilidir.“Öğretim materyali erişime ve kullanıma açık olmalıdır” ilkesi etkinliklerinde kullanılacak materyallerin bütün öğrencilerin kullanabilecekleri ve yararlanabilecekleri türden olması ile ilgilidir. Öğretim materyali gerçek hayata dönük olmalıdır ilkesi ise öğrencilerin öğrendikleri durumları gerçek hayatla ilişkilendirebilmeleri için kullanılan materyallerin de gerçek hayata dönük olmasının sağlanması ile ilgilidir. Örneğin evimizin bölümleri konusunun anlatılabilmesi için gerçek bir eve ihtiyaç yoktur, ev şeklinde tasarlanmış bir maket yardımıyla da konu çocuklara anlatılabilir. Bu noktada, öğretim etkinliğinde kullanılan materyalin, öğrencilerin gerçek hayatla ilişki kurabilmelerini kolaylaştırması bakımından, orijinalleriyle uyumlu olmalarında yarar vardır.

Görsel okur-yazarlık, görsel bir imajı anlamaya (okumaya) ve kullanmaya (yazmaya) aynı zamanda imaja ilişkin düşünmeye ve öğrenmeye yönelik kazanılmış olan yeterliklerdir. Görsel iletileri edinme, yorumlama, iletiler üzerine düşünme, öğrenme ve anlamlandırma süreci olarak da nitelendirilebilir.

Okulöncesinde öğretim materyallerinin farklı gelişim alanlarına hitap etmesi için materyallere ilişkin şu şekilde bir sınıflandırma yapılabilir: (1) çocukların iletişim kurmalarını sağlayan öğretim materyalleri, (2) çocukların bilişsel etkinlikler (saymak, hesaplamak, sınıflandırmak, eşleştirmek vb.) gerçekleştirmelerini sağlayan öğretim materyalleri (3) çocukların görsel olarak kendilerini ifade edip hayal güçlerini canlandırabilecek öğretim materyalleri, (4) çocukların grup etkinlikleri gerçekleştirmesini sağlayan öğretim materyalleri, (5) çocukların fiziksel gelişimlerine yardımcı olan öğretim materyalleri ve (6) çocukların duygularını ifade edebilmelerini sağlayan öğretim materyalleri.

Okulöncesinde üç boyutlu öğretim materyalleri içeriklerine ve işlevlerine dayalı olarak, oyun materyalleri, kavram materyalleri ve kukla materyalleri olarak sınıflandırılmaktadır.

El-göz koordinasyonuna sahip olma Fiziksel Gelişim alanının, materyalleri sınıflandırabilme Bilişsel Gelişim alanının, sesleri tanıma, ayırt etme ve sorulara cevap verme ise Dil Gelişim alanının özellikleridir. Dolayısı ile B, C, D ve E seçenekleri yanlıştır. Diğer taraftan yeni durumlara uyum sağlama becerisi gösterme Sosyal/Duygusal Gelişim alanının bir özelliğidir.

Tüm seçenekler söz konusu özellikler arasında yer almaktadır.

Çocuklar çevreleri ile sözlü ya da sözsüz iletişim kurabilme yetileriyle doğarlar. Okulöncesi döneme yaklaşırken dil gelişimi iletişim kurmanın bir gerekliliği olarak önem kazanmaya başlar. Dil gelişimi çocukların arkadaşları ya da yetişkinler ile iletişim kurup geliştirmeleri için temel gerekliliktir. Bu gereksinimlerini gidermek amacı ile geliştirilen bir materyal de özellikle çocuğun dil gelişimine katkıda bulunur.

İşitsel mesaj işitmeye yönelik gönderilen mesajdır; bedensel mesaj beden hareketleriyle gönderilen mesajdır, Online mesaj elektronik ortam aracılığıyla gönderilen mesajdır; alt algısal mesaj başka bir objenin içine gömülü olan bir işaret ya da mesajdır. Görsel mesaj ise bir ya da daha fazla sayıda bireyin psiko-motor, bilişsel ve duygusal davranış ve anlayışlarını değiştirmeyi amaçlayan işaretler örüntüsü olarak tanımlanmaktadır?