Teknolojinin teknoloji kullanımı için ayrılan bir alan yerine sınıf ortamında öğretim süreci içinde kullanılması.

Öğretmenlerin çocukların teknoloji kullanımına uyum sağlamalarına yardımcı olması, teknoloji kullanımına ilişkin doğru yönlendirmeler yapılması.

Teknoloji kullanımının öğretim sürecindeki günlük rutin bir öğretim etkinliğinin bir parçası olarak yapılandırılması.

Teknoloji kullanımının öğretim içeriğine, öğretim içeriğindeki etkinliklere ve kavramların öğretilmesine katkı sağlayacak şekilde kullanılması.

Teknolojik olanaklar çocuğun uygulamalar sürecinde etkin ve aktif katılımcı olmasını sağlanması.

Sosyal/duygusal gelişim

Fiziksel gelişim

Bilişsel Gelişim

Dil gelişim

Ruhsal gelişim

Sorun çözebilme

Teknolojiyi kullanabilme

Öğrencisi ile olumlu ilişkiler kurabilme

Tek bir yöntemle öğretim yapabilme

Dinamik bir yapıya sahip olabilme

Öğretmen bir kitap ya da dergiden öykü okumaya başlar. Yarısını okuduktan sonra, kalanını çocukların tamamlamasını isteyebilir.

Öğretmen, çocuklara öyküde anlatılan kişinin yerinde kendileri olsalardı ne yapacaklarını sorabilir.

Öğretmen basılı materyallerde bulunan resimleri çocuklara gösterir. Çocuklardan bu resimlere bakarak yeni öyküler oluşturmasını isteyebilir. Çocuklar, oluşturdukları öyküleri sınıfta arkadaşları ile paylaşırlar.

Öğretmen, çocuklardan bilgisayarda bir tiyatronun yalnızca seslendirmesini dinletir. Öğrencilere, ortamı bilgisayar destekli bir ortamda resimlemelerini isteyebilir.

Çocuklara bir öykü anlatılır. Çocuklardan da bu öykünün geçtiği yerin resmini çizmeleri istenebilir.

Materyal sunmak

Yaratıcı çalışmaları cesaretlendirmek

Eleştirmekten uzak durmak

Kendi yaratıcı çalışmalarını yap ve yaptıklarını çocukların izlemesine izin vermek

Bir sorun ile karşılaştığında, çocuklara metaforu tekrar ederek öğretmeye çalışmak

Materyal öğretim programında kazandırılmak istenen hedefler yani kazanımlara uygun olmalıdır. Eğitsel özelliği bulunmayan, zaman geçirmek amaçlı materyallerin öğretim sürecinin bir parçası olmadığı unutulmamalıdır.

Seçilen materyaller hedef kitlenin özelliklerine uygun bir seviyede olmalıdır. Çocukların anlamayacağı ölçüde karmaşık animasyonlar, sigara-alkol kullanımı, argo ya da küfürlü konuşma gibi kötü alışkanlıklar içeren sahneler, kötüyü iyi gibi gösteren ya da şiddet içerikli görsel-işitsel materyal kullanımının çocukları sosyal ve psikolojik yönden olumsuz etkileyebileceği göz önünde bulundurulmalıdır.

Görsel-işitsel materyallere belirli bir süre sınırlaması getirilmelidir. Gereğinden fazla kullanılan görsel-işitsel materyallerin aşırı bilişsel yüke neden olduğu unutulmamalı, bu tür materyaller kullanılırken çocukların yorulmamasına özen gösterilmelidir.

Görsel-işitsel materyallerin bağımlılık tehlikesi bulunduğu da unutulmamalıdır. Bu nedenle özellikle internet ortamında yer alan materyalleri okulöncesinde yer alan çocukların tek başlarına ya da kontrolsüz bir biçimde kullanmamasına özen gösterilmeli, çocuklar denetim altında bulundurulmalıdır.

Materyalin yapıldığı maddeler standartlara uygun olmalı, yanıcı, zehirlenme riski taşıyan maddeler ile çocukların sağlığı tehlikeye atılmamalıdır.

2

3

4

5

6

Çok sayıda fikir üretmek

Çok sayıda ürün ortaya koymak

Başka kimsenin düşünmediği bir fikir ortaya koymak

Bir soruna farklı açıdan bir çözüm önerisi getirmek

Bir ürüne eklemeler yapmak

Bilişsel Gelişim

Sosyal Gelişim

Duygusal Gelişim

Dil Gelişimi

Psikomotor Gelişim

Kurumun sahip olduğu donanım

Öğretim programları

Araç gereç ve yöntemler

Fiziksel olanaklar

Hepsi

Öğretim sürecinin etkililiği için kazandırılması istenen kazanım çerçevesinde kuklaların hangi rolde kullanılacağına yönelik bir planlama yapılmalıdır.

Kuklalara isim vererek kullanmak öğrenci ile daha etkili bir iletişim kurulmasına yardımcı olacaktır.

Kukla köşesinde bulunan materyaller sürekli güncellenmeli, yeni kuklalar eklenmelidir. Aynı kuklalar ile çalışmak, öğrencilerin bir süre sonra bu köşeden uzaklaşmasına neden olacaktır.

Öğretmen öğretim sürecinde öğrenci ile kukla arasında etkileşim oluşmasını sağlamalı ve kukla aracılığı ile öğrencilere sıkça dönüt vermelidir.

Çok fazla kullanılan materyallerin kullanımına ilişkin özellikleri göz önünde bulundurularak sağlıklı olup olmadığına dikkat edilmelidir.

Yalnız I

Yalnız II

I ve II

II ve III

I, II ve III

Teknolojiye erişim koşullarının belirlenmesi

Teknolojinin öğretim ortamına entegre edilmesi

Teknoloji kullanımının azaltılarak diğer etkinliklerin arttırılması

Uygun teknoloji kullanımının değerlendirilmesi

Öğrencilerin öğretim ortamlarındaki gelişim süreçlerine teknolojinin etkisinin belirlenmesi

Öğretim etkinlikleri öğrenci tarafından belirlenir.

Öğrencilerin tercihleri doğrultusunda farklı etkinlikler gerçekleştirilebilir.

Problemlere yeni çözüm önerileri bulunur.

Öğretim sürecindeki ilerleme hızı öğrenci tarafından belirlenir.

Kuramsal bilgiler uygulamalar ile birleştirilir.

Altı şapkalı düşünme tekniği

Beyin fırtınası tekniği

Anlatım tekniği

Yaratıcı drama tekniği

Gösterip yaptırma tekniği

Teknolojinin teknoloji kullanımı için ayrılan bir alan yerine sınıf ortamında öğretim süreci içinde kullanılması.

Öğretmenlerin çocukların teknoloji kullanımına uyum sağlamalarına yardımcı olması, teknoloji kullanımına ilişkin doğru yönlendirmeler yapılması.

Teknoloji kullanımının öğretim sürecindeki günlük rutin bir öğretim etkinliğinin bir parçası olarak yapılandırılması.

Teknoloji kullanımının öğretim içeriğine, öğretim içeriğindeki etkinliklere ve kavramların öğretilmesine katkı sağlayacak şekilde kullanılması.

Teknoloji destekli ortamlar çocukların dikkatini çekecek materyallerle desteklenmesi.

Öğretmen niteliğine

Kurumların fiziki kapasite ve donanımına

Öğretim programlarına

Kullanılan öğretim yöntem ve teknolojilerinin çeşitliliğine ve gelişmişliğine

Hepsi

Kaynak

Mesaj

Alıcı

Kanal

Değerlendirme

Yalnız I

Yalnız II

I ve II

II ve III

I, II ve III

Kavram Materyalleri

Legolar

Yap-bozlar

Dekorasyon Oyunları

Boyama Materyalleri