Çoklu ortam teknolojileri destekli öğretim ortamlarında öğrenci yaratıcı rolde iken öğretim etkinlikleri;
• Üretken bir öğrenme ortamı oluşturulur
• Problemlere yeni çözüm önerileri bulunur.

Bu materyaller öğrenmeyi eğlence haline getirmektedirler. Bu yüzden en etkili öğretim araçlarından biri olarak ifade edilebilirler.

Öğretim ortamlarındaki iletişim sürecinin önemli bir özelliği öğrenci ile öğretmen arasındaki etkileşim ve ortak yaşantı alanının olanaklı olduğu ölçüde geniş tutulmasıdır. Bir başka ifade ile öğretmenin öğrencisi ile aynı dili konuşabilmesi gerekmektedir. Bu anlamda öğretmen öğrencisine uygun materyaller tasarlamalı, öğrencilerle ortak bir dil oluşturmalıdır. Bir öğretmen öğrencilerinin içinde bulundukları ortam bağlamındaki özelliklerini dikkate alarak, öğrencisinin anladığı uyarıcılar ile materyal tasarlarsa öğrencilerine ulaşma ve iletişimi sürdürme olanağı artar. Dolayısı ile burada öğretmenin değil öğrencinin özellikleri ön plandadır.

Altı Şapkalı Düşünme Tekniği: De Bone (1997)’ın geliştirdiği bu teknikte, altı farklı şapka rengi vardır. Herbir şapkanın temsil ettiği bir düşünce biçimi vardır. Beyaz şapka tarafsızlığı, kırmızı şapka tutkuyu, siyah şapka karamsarlığı, sarı şapka iyimserliği, yeşil şapka üretkenliği, mavi şapka ise serinkanlılığı ve kontrolü temsil eder. Olgu ve olaylara farklı açılardan bakmayı gösterir.

Üç boyutlu öğretim materyalleri; Oyun materyalleri- kavram materyalleri- kukla materyalleri olarak sınıflandırılmaktadır.

Materyal değerlendirme ölçütü olan kullanım kolaylığı, bir öğretim materyalinin bütün öğrencilerin kullanabileceği ve yararlanabileceği bir yapıda olmasını temsil eder. Materyali öğrencinin yardıma gereksinim duymadan kullanabilmesi önem taşımaktadır.

Akıcılık; Bir sorunun çözümü için kabul edilebilir çok sayıda düşünce ya da ürün ortaya koymaktır.

"Her yazılımın bir katkısının bulunduğunun unutulmaması."

seçeneği okul öncesi öğretmelere verilebilecek bir öneri değildir.

Eğitsel materyallerin dile dayalı becerilerin gelişimine katkılarında çevrelerini anlamlandırmalarına yardımcı olma ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirme özellikleri bulunmaktadır. Duygu, düşünce ve davranış biçimlerini geliştirme eğitsel materyallerin sosyal ve duygusal gelişime katkılarından biridir.

Veri, olay ya da durumlara ilişkin nesnel gerçeklerdir ve bireyler tarafından yorumlanmamış ve ilişkilendirilmemiştir. Bilgi çağında, var olan verilerin ezberlenmesi aranılan bir yeterlik olmadığı gibi aynı zamanda olanaksızdır. Büyük miktarlarda verilerin kayıt altında tutulma işlemini, bilgi ve iletişim teknolojileri insanoğlundan daha hızlı ve başarılı biçimde yürütmektedir. Bu verilerin ezberlenmesi bireylere çoğu zaman bir katkı sağlamamaktadır. Enformasyon ise başkaları tarafından düzenlenmiş verilerdir. Verilerin düzenlenmesi işlemini başkaları yaptığı için, bireylere katkısı sınırlı kalmaktadır. Bilgi ise, bireyin kendisinin düzenlemiş olduğu, var olan bilgi birikimleri ile karşılaştırarak ilişki kurup benimsediği/benimsemediği olgulardır.

Öğretim sürecinde materyal tasarım sürecini ve hazır materyal seçimi sürecini etkileyen bazı etmenler bulunmaktadır. Bu etmenler aşağıdaki şekilde sıralanabilir;
• Öğretim hedefleri (öğretim programı)
• Öğrenci özellikleri
• Öğretmenin tutum ve becerisi
• Öğretim yöntem ve teknikleri
• Var olan olanaklar
• Öğretim ortamı Seçeneklerde verilen etmenlerden dördü halihazırda var olan özellik ve olanaklar ile ilgili iken öğretim hedefleri geleceğe yönelik amaçları içermektedir.

İki boyutlu materyaller içerisinde yer alan görsel ve işitsel materyaller, çoğunlukla öğretmenler tarafından kullanılabilecek video, televizyon yayınları ve bilgisayar-internet destekli film tabanlı hazır materyallerdir.

Gestalt görsel algı kuramı içerisinde bir takım temel ilkelerden söz etmek olanaklıdır. Bunlar: şekil zemin ilişkisi, yakınlık, süreklilik, tamamlama, devamlılık, benzerlik’tir.

Okulöncesinde kullanılan çoklu ortam teknolojileri destekli öğretim materyalleri, içeriklerine göre çoklu ortam teknolojileri destekli öğretim materyalleri ve işlevlerine göre çoklu ortam teknolojileri destekli öğretim materyalleri olmak üzere iki grupta toplanır. B, C, D ve E seçeneği işlevlerine göre materyaller grubundadır.

Ses temelli öğretim materyallerinin en büyük avantajı birçok ortamda sınırsız bir biçimde kullanılabilir ve ulaşılabilir olmasıdır.

Boyama Materyalleri, sanatsal çalışmalarda kullanılan materyallerdendir. Diğerleri oyun materyalleridir.

Genel olarak tüm materyallerin tasarlanma sürecinde göz önünde bulundurulması gereken belli başlı ilkeler de bulunmaktadır: Öğretim materyali basit sade ve anlaşılır olmalıdır. Öğretim materyallerinin eğitim öğretim etkinliklerindeki en önemli rolü kuşkusuz öğretimin öğrenciler için daha etkili kılınmasına yardımcı olmasıdır. Dolayısıyla geliştirilecek bir öğretim materyali konunun anlaşılmasını kolaylaştıran, gereksiz bilgilerden arındırılmış ve görsel olarak abartıdan uzak sade bir yapıda olmalıdır. Öğretim materyali dersin hedefleriyle uyumlu olmalıdır Öğretim materyalleri öğretimin etkili bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlamanın yanı sıra; öğretimden beklenen hedefler ile ilişkili ve hedeflere ulaşmaya yardımcı bir yapıda olmalıdır. Hedeflerle uyumlu olmayan öğretim materyallerinin öğretim etkinliklerinde de bir yarar sağlamayacağı unutulmamalıdır. Öğretim materyali dersin konusunu oluşturan özet bilgilerle donatılmalıdır Öğretim materyalleri, öğretim içeriğinin bütün detaylarını öğrenciye aktarma amacıyla değil, içeriğe ilişkin önemli ve ana noktaların anlaşılmasına yardımcı olmak üzere kullanılmalıdır. Tasarlanacak materyallerin, konunun ana hatlarını kapsayan, görsel işitsel ögeler yardımıyla anlaşılması güç kavramları basitleştiren, soyut kavramları somutlaştırabilen bir yapıda olmalıdır. Görsel-işitsel ögeler gerektiği kadar kullanılmalı, aşırı kullanımlarından kaçınılmalıdır Görsel-işitsel ögeler öğretim etkinlikleri sırasında, kavramların somutlaştırılmasında ve anlaşılmasında oldukça yardımcı olan destek malzemelerdir. Temel olarak öğrencilerin birden fazla duyu organının işe koşulması yöntemiyle öğrenmenin gerçekleşmesi ve öğrenilenlerin kolay hatırlanabilmesi noktalarında görsel-işitsel malzemeler büyük katkı sağlamaktadırlar. Öğretim materyali çoklu duyu organını işe katabilmelidir Öğretim materyallerinin eğitim öğretim etkinliklerinde fayda sağlamaları, çoklu duyu organına yönelik mesaj iletmesiyle yakından ilişkilidir. Bilindiği gibi insanlar okuduklarının %10’unu, duyduklarının %20’sini, gördüklerinin %30’unu, görüp duyduklarının %50’sini, söyleyip yazdıklarının %70’ini ve yapıp söyledikleri bir şeyin %90’ını hatırlamaktadırlar. Dolayısıyla çoklu duyu organına yönelik tasarımların kullanılacağı eğitsel etkinliklerin başarıya ulaşması daha kolaydır. Okulöncesi çocuklara yönelik geliştirilecek materyallerin de bu nokta dikkate alınarak tasarlanması, kullanımından en yüksek oranda fayda elde edilebilmesi bakımından oldukça önemlidir.

36-72 aylık dönemi kapsayan okulöncesi çocukların ortak noktası olan oyun öğrenme amacıyla kullanılmaktadır. Öğretmenler bilişsel, dil, sosyal-duygusal ve psikomotor gelişime yönelik tüm bilgi ve becerileri bir senaryo kapsamında öğrencilerine öğretebilirler. Anne-baba rolleri, meslekler, iyi-kötü gibi kavramlar, vücudundaki farklı kas yapılarını koordineli kullanma, tutuma yönelik duygusal tepkiler gösterme, neden-sonuç ilişkisi kurabilme, gözlenen olaylara göre sonuçları ifade etme gibi kazanımlar hazır materyaller ya da yeni tasarlanacak materyaller aracılığı ile bir oyun dünyasında kazandırılabilir.

McNeil, Nitelikli öğretmeni sorun çözme becerisine sahip, teknolojiyi kullanabilen, öğrencisi ile olumlu ilişkiler kurabilen, okuldaki tüm ortamları etkin kullanan sürekli öğrenmeyi bir ilke olarak benimsemiş toplumsal gelişmeye çok yönlü olarak katkıda bulunan kişi olarak tanımlamaktadır.

Okulöncesine yönelik teknolojik olanakları seçerken ve kullanırken dikkat edilmesi gereken bir takım vardır. Bunlar şu şekilde sıralanabilir:
• Teknolojinin kullanılacağı durumlar, ortamlar ve öğretim etkinlikleri önceden belirlenmelidir.
• Teknolojinin türü ve içeriği okulöncesi öğretim programı ile bütünleştirilmiş olmalı ve uyum sağlamalıdır.
• Teknolojik olanağı seçerken çocukların gelişim özellikleri göz önünde bulundurulmalıdır.
• Teknolojik olanaklar çocuğun uygulamalar sürecinde etkin ve aktif katılımcı olmasını sağlamalıdır.
• Teknolojik olanakların kullanımı ve uygulanması çocukların kavrayışına uygun olmalı ve öğretim sürecinde çocukların materyali tanımalarına olanak tanınmalıdır.
• Teknolojik olanaklar çocukların bireysel farklılıklarını ortaya çıkarmalarını sağlayacak özellikte ve içerikte olmalıdır.
• Teknolojik olanaklar, çocukların öğrenme keşfetmesine olanak tanıyan farklı uygulamaları içermelidir.
• Çocuklar okulöncesine ilişkin olarak seçilen teknolojiyi yeterince inceleyebilmeli, nasıl kullanacağı hakkında açık ve anlaşılır bir kullanım ve yönlendirme ile karşı karşıya olmalıdır. Bu noktalardan üç tanesi soruda verilmişken, çocukların dolaylı öğrenmeleri maddesi yanlıştır. Yani dört madde doğrudur.