Çatışmalar önlenebilir ve mizahi davranışlar sergilemek, yansız bir şekilde çatışma durumunu oluşturan konuları sözel olarak ifade etmeye çalışmak çatışma çözme stratejilerindendir. Etkili iletişim kurmak çatışmaları önler. Çatışmaların en önemli unsurlarından biri, karşı koymadır. Çatışmaların en önemli unsurlarından biri, karşı koymadır.

Anne baba- öğretmen iş birliğinin çocuğa sağladığı yararlar şu şekildedir;
-Çocuğun en önemli iki çevresi arasında tutarlılık sağlanır.
-Çocuğun gelişimi ve öğrenmesi için daha çok fırsat sağlanır.
-Kaynakların ve hizmetlerin daha ulaşılabilir duruma gelmesi sağlanır.

Testler, norm dayanaklı testler ve ölçüt dayanaklı testler olmak üzere iki grupta toplanırken alternatif değerlendirme yöntemleri ise belli başlıcaları gözlem, görüşme ve portfolyo değerlendirmesi (özgün değerlendirme) olmak üzere üç grupta toplanabilir.

Okulöncesi döneminde görev alan öğretmenlerin genellikle özel eğitim alanıyla ilgili yeterli bir eğitimden geçmemiş olmaları bu sorunların başında gelmektedir. Öğretmenler sınıflarına yerleştirilen özel gereksinimi olan öğrencinin özellikleri ve bu öğrenciye nasıl yardımcı olabilecekleri, hangi tür eğitim öğretim etkinliklerine yer verecekleri konularında çok fazla bilgi sahibi değildirler. Ülkemizde henüz kaynaştırma öğrencisi verilen sınıflara herhangi bir destek özel eğitim hizmeti sağlanmadığından öğretmenler zor durumda kalabilmektedirler.

Özel gereksinimi olan çocukların eğitimlerinde, genel eğitime ek ya da ondan farklı bazı özel düzenlemelere gidilmesi gerekmektedir. Bu düzenlemelerin bütününe özel eğitim diyoruz. Özel gereksinimi olan bireylerin bağımsız yaşama olasılığını en üst düzeye çıkarmayı hedefleyen, bireysel olarak planlanan, sistematik olarak uygulanan ve dikkatli bir biçimde değerlendirilen öğretim hizmetlerinin bütünüdür.

Erken eğitim, erken çocukluk eğitimi dönemini (0-3 yaş) ve okulöncesi eğitim dönemini (3-6 yaş) kapsamaktadır.

Destek sağlama modelleri, hiçbir desteğin sağlanması, okulöncesi öğretmenlerine hizmetiçi eğitim çalışmaları, öğretmen yardımcısının bire bir çocukla çalışması ve gezici öğretmenlik uygulamaları olarak sıralanabilir.

Kaynaştırma uygulamalarında özel eğitim desteği ilk kez 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK’da yer almıştır.

ÖEDK’nin temel görevi, eğitsel değerlendirme ve tanılama sürecini gerçekleştirmektedir.

Yansız bir şekilde çatışma durumunu oluşturan konuları sözel olarak ifade etmeyi en iyi Çatışma durumunu doğru anlayıp anlamama durumunu kendi ifadeleri ile yansız şekilde ifade etmeye çalışma, ilgili konuya ilişkin düşünce farklılıklarını anlamaya ve ortaya konan diğer farklı görüşlerin anlaşılmasına yardımcı olma açıklamaktadır.

Gezici öğretmen, gerektiğinde sınıfta bir davranış yönetimi ya da öğretim tekniğini uygulayarak model olabilir. 

Norm dayanakl› testler, çocuğun performansını norm grubuyla karşılaştırmayı hedefleyen testlerdir.

Özel gereksinimi olan çocuk ve aile için başarılması gereken amaçların yazılmasında tüm ekip üyelerinin dikkat etmesi gereken noktalar şunlardır:
(a) Amaçların çocuğa ve aileye yönelik olması,
(b) Amaçların ölçülebilir ve gözlenebilir olması,
(c) Beklenen değişikliğin kabul edilebilirlik ölçütünün olması ve
(d) Amaçlara ulaşılması için zaman çizelgesinin hazırlanmasıdır. Amaçlar geliştirilirken ailenin beklentileri, çocuğun zayıf ve güçlü yönleri ile uyumlu olmayabilir.

Öğretmenlerin anne babalarla etkili bir iş birliği kurmasını engelleyen tutum ve davranışlar şöyle sıralanabilir: Anne babaları çaresiz kişiler olarak görme, uzak ve mesafeli davranma, anne babaları psikolojik sorunları olan insanlar olarak görme, çocuğun bu durumlarından anne babaları sorumlu tutma, anne babaları yetersiz görme, anne babalara ilişkin olumsuz beklentiler içinde olma, anne babaları çeşitli terimlerle etiketleme eğiliminde olma. Anne babaları yeterli görme iş birliğini engelleyici bir tutum değildir.

37-72 ay arasındaki özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin okulöncesi eğitimi zorunludur. Ancak, bireylerin gelişim ve bireysel özellikleri dikkate alınarak okulöncesi eğitim dönemi süresi bir yıl daha uzatılabilir.

Özel eğitime gereksinimi olan çocuklar terimi öğrenme ve/veya davranış problemleri gösteren çocukları, bedensel ya da duyusal yetersizliği olan çocukları olduğu kadar zihinsel olarak üstün ya da özel yetenekli çocukları da içerisine almaktadır.

Hoskins (1996), ekip üyelerinin karşı koyma davranışlarını anlamak için pek çok duruma dikkat edilmesi gerektiğini savunmaktadır (Akt., Cook, Klein ve Tessier, 2007). Bu durumları aşamalar şeklinde tanımladığımız zaman birinci aşamada, karşı koymanın kaynağını oluşturan korku ya da kaygıları tanımlama yer alır. İkinci aşama, bu korku ya da kaygıların bireyin davranışlarını nasıl etkilediğini anlamadır. Kişi, nasıl karşı koyma davranışı ya da davranışları (örneğin telefonlara cevap vermeme, ekip toplantılarında saldırgan ya da aşırı duygusal davranma ya da kararları uygulamama) sergilemektedir. Üçüncü aşama, karşı koyanın ne istediğini (örneğin saygı bekleme) ya da neden kaçtığını (örneğin bilgi ve deneyim eksikliği olduğunu belirtmekte ya da aşırı sorumluluk taşıyacağı beklentisi içinde olma) anlamaya yöneliktir. Son aşama, ekibin ortak amaçları doğrultusunda bireyin de istediklerinin sağlanmasını kolaylaştırmadır. A şıkkı bu aşamalardan biri değildir.

Okulöncesi eğitimde anne babalarla yapılacak çalışmalar; anne babaları gözlemci ve katılımcı olarak görme, bireysel ve grup toplantıları düzenleme şeklinde sıralanabilir.

Kaynaştırma özel gereksinimi olan öğrencinin gerekli destek hizmetler sağlanarak tam ya da yarım zamanlı olarak kendisi için en az kısıtlayıcı eğitim ortamı olan normal eğitim sınıflarında eğitim görmesi olarak tanımlanmaktadır.

Erken eğitim, 0-6 yaş dönemindeki eğitimi kapsamaktadır.