Planlamada önemli olan bazı noktaları söyle özetleyebiliriz:

1. Çalışılacak grubun özellkleri: Katılımcıların gelişim özellkleri, sosyoekonomik düzeyleri, hazırbulunuşluklarının, deneyimleri, gibi özellikleri herhangi bir drama çalışmasını etkileyeceği gibi, alternatif mekânda yapılacak drama oturumunu da etkileyecektir. Bu nedenle çalışılacak grup özellikle çocuk veya genç grubu ise tanınması ve özelliklerinin bilinmesi gerekir. Çocukların özellikle müze, galeri veya kütüphane gibi mekânlara dair deneyimleri yoksa veya kısıtlıysa, buralarda gerçekleşecek drama oturumlarından önce hazırlık çalışmaları veya mekânlara yapılacak ön ziyaretler gerekebilir.
2. Mekânla katılımcı arasında iletişim sağlamak: Farklı bir mekânda çalışıldığı için katılımcının mekânı tanıması ve özelliklerini anlaması için fırsat vermek gerekir. Yaş grubu küçüldükçe mekânı tanımaya dair çalısmaların biraz daha uzun tutulması gerekebilir. Dokunma, koklama, inceleme, tatma gibi algı çalışmalarının yanı sıra, mekânın onlarda bıraktığı ilk izlenimlerin alınabileceği sözsüz oyun, donuk imge teknikleri uygulanabilir.
3. Mekânla yapılandırma arasında bağlantı kurmak: Drama oturumu sırasında katılımcının mekânı aktif olarak kullanabilmesi önemlidir. Mekânın özelliklerinin ve mekânın içinde barındırdığı eser, nesne veya canlıların yapılandırmanın içinde kendine fikirsel olarak yer bulmaları gerekir. Katılımcıların “Bunu sınıfta da yapabilirdik, neden buraya geldik?” gibi bir düşünceye düşmemelerini sağlayacak nitelikte bir oturum olmalıdır. Çalışmada mekâna uygun çıktılar elde edilebilmelidir.
4. Mekâna uygun dramatik yapılandırma: Doğru bir mekân seçimi drama için çok verimli bir öğrenim ortamı sağlayabilir fakat bunun temeli sağlam bir dramatik yapılandırmadan geçmektedir. Mekânın gücü dramatik anlatım süreci ile etkisini gösterecektir. Bu nedenle, çocukların rol içinde bir olgu veya olayı irdelerken yine problem çözmeler ve çatışma durumlarına dair fikirlerini sunarak çözüme gitmelerini sağlayacak bir drama oturumu planlanmalıdır.

Fen eğitiminin gerçekleştirilmesinde en önemli amaç çocuğun temel bilimsel süreç becerilerinin desteklenmesidir. Bilimsel süreç becerilerini, bireyin kavram ve olguları öğrenmesini kolaylaştıran, bireyin aktif olmalarını ve bilgiyi işlemelerini sağlayan ve kendi öğrenmelerinde sorumluluk alma duygularını geliştiren beceriler olarak tanımlamak mümkündür. Aynı zamanda bilimsel süreç becerileri, fen bilimlerinde öğrenmeyi kolaylaştıran, araştırma yol ve yöntemlerini kazandıran ve öğrenmeyi kalıcı hâle getiren temel beceriler olarak da tanımlanmaktadır. Peki bu temel bilimsel süreç becerileri nelerdir? Temel bilimsel süreç becerilerini altı başlık altında genelleyebiliriz (Ward, Roden, Hewlett ve Foreman, 2008; Martin, 2009).
• Gözlem Yapma
• Sınıflandırma
• Ölçme
• İletişim/Verileri Kaydetme
• Tahmin Etme
• Sonuç Çıkarma

Drama çocukların gelişimini pek çok yönden destekler.
Özelikle bilişsel, sosyal-duygusal, psikomotor ve fiziksel gelişim,
dil gelişimi alanlarında önemli katkılar sunar.

Özel gereksinimli çocuklarla drama planı hazırlayan bir lider/öğretmen sorumlu oldukları etik değerleri benimsemeli, bu etik değerlere aykırı tutum ve davranışlar göstermemelidir. Katılımcıların paylaştığı özel bilgilerin korunması, üçüncü kişilerle paylaşılmaması da öğretmenin/liderin drama uygulamalarında benimsemesi gerekli olan etik değerler içerisinde yer almaktadır.

Üstün yetenekli çocuklar, zorlayıcı oldukları kadar pek çok şeyi tek bir seferde düşünebilme yeteneğine sahip, güç konuları çözmeye heveslidirler. Drama da yapısı gereği gerilim unsurlarını barındırmakta, farklı düşünebilmeyi kapsamaktadır. Bu nedenlerle drama, üstün yetenekli çocukların eğitiminde önemli bir yöntemdir. Bir öğretmen, üstün yetenekli çocuklarla drama çalışması planlarken;
• çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmaya,
• onlara farklı seçenekler sunmaya ve bu seçeneklerde onları özgür bırakmaya,
• problem durumları, gerilim unsurları geliştirmeye,
• grup içerisinde birbirlerini dinlemelerine dikkat etmelidir. Buna ek olarak, çocukları anlamaya çalışmalı, onlara saygı duyduğunu göstermelidir (McCaslin, 1990).

İşitme yetersizliği olan ve dil ve konuşma güçlüğü gösteren çocuklarla bir öğretmenin drama uygulamasını planlarken pandomim kullanması önerilmektedir. Bu tekniği kullanırken basit, rutin etkinliklerle başlamalı devamında daha zor durumların canlandırmasına geçilmelidir. Doğru cevap E'dir.

Fiziksel bilim, cansız materyallerle yapılan çalışmaları kapsamaktadır. 

Farklı yaşantıları tanıma, farklı rollere girerek farklı olay ve durumlarla ilgili deneyim kazama, yaşamın çok yönlü algılanması ve araştırma isteğinin gelişimini sağlama, yaparak, yaşayarak öğrenme, öğrenilenlerin kalıcı olması, drama çalışmaları sonucunda bireylerde olması beklenen kazanımlar arasında sayılabilir. Doğal yaşamın parçası olarak insanı algılama ise; doğa eğitimlerinin alt amaçlarından biridir. 

Dorothy Heathcote, “Uzman Rolü Yaklaşımı” ile dramaya ayrı bir yön kazandırmış ve dramanın öğretim amaçlı kullanımını yeniden yapılandırıp tanımlamıştır. Heathcote, bu yaklaşımında, çocuğun çözmesi için bir problem yaratır ve çocuğa, o problemi çözümleyebilmesi için gerekli olan uzmanlık rolünü verir. Aslında bu yolla, çocuğa “sorumluluk” verilmiş olur. Bu bilgi doğrultusunda sorudaki örnek olayda öğretmenin kullandığı drama yaklaşımı Uzman Rolü Yaklaşımıdır. Doğru cevap D seçeneğidir.

Tahmin yapma; bir olayın sonucunu bireyin bulunduğu verilere ya da geçmişteki deneyimlerine dayanarak önceden kestirmesidir. Sınıflandırma; gözlem yoluyla toplanan verilerin düzenlenmesidir. Gözlem yapma; çocuğun tüm duyu organlarını kullanarak çevresinde gerçekleşen olayları ve kavramları anlamlandırmasıdır. İletişim/Verileri kaydetme; öğrenilmesi hedeflenen şeyi ne kadar öğrendiğinin ortaya çıkarılmasıdır. Sonuç çıkarma ise; çocuğun topladığı veriler ile düşünme becerisinin kesiştiği noktada meydana gelen beceridir. 

U¨stün yeteneklilik, belirli bir zihinsel potansiyele, yaratıcılık, bellek ve motivasyon gibi özelliklere sahip olma olarak tanımlanmaktadır. Drama etkinliklerinde üstün yetenekli çocuklar, etkinliklere katılımda önemli önkoşul özellik niteliği gösteren yaratıcılık, bellek ve motivasyon özelliklerini sergilemektedir. 

Türkiye’nin de imzaladığı sözleşmeler çerçevesinde, amaç çocuğun cezalandırılması değil, çocuğun tekrar kazanılmasıdır. Buna dayanarak kurulan mahkemelerde çocuğun suçluluğu ispatlanmış ve cezalandırılma şartı getirilmişse bile bu en düşük düzeyde olmaktadır. Cezası kesinleşmiş çocukların ise toplumla bütünleşmesi için gerekli uyarlamalar yapılmalıdır. Bu uyarlamalardan birisi elbette ki, bireyin kendini ifade etme şansı bulduğu, kendinin güçlü ve zayıf yönlerini görmesini sağlayan drama çalışmalarıdır. Böyle bir ortamda gerçekleştirilecek drama çalışmaları için Adalet Bakanlığından resmî izin alınarak çalışmanın ayrıntılarıyla açıklanması gereklidir.

Gereksiz ve fazla miktarda kullanılan araç ve gereçler ana temanın kaybolmasına ve karakterlerin yok olmasına neden olabilir. Bu nedenle, araç ve gereç kullanımında dikkatli olunması gerekmektedir.

Matematik ve fen bilimlerinin anlaşılmasını zor kılan nedenlerden birisi de içerdiği kavramların çoğunun soyut oluşudur. Drama yöntemi ile matematik ve fen bilimleri ile ilgili kazanımlar; çocuğu merkeze alan, eğitimciyi rehber, çocukları öğrenmede etkin kılan oyunlarla öğrencilere kazandırılır. Böylece soyut konular somutlaştırarak, çocuğun yaparak yasayarak öğrenmesini kolaylaştırır. Doğru cevap B'dir.

Greenfield ve Lave (1982) resmî ve gayriresmî ortamları tanımlarken “eğitim”e vurgu yaparken, Resnick (1987) öğrenmeye vurgu yapmaktadır.

Kazanım cümlesi yazarken dikkat etmemiz gereken hususlar:
1. Geniş zaman kipinde olmalıdır.
2. Ölçülebilir/gözlenebilir özellikte olmalıdır.
3. Basit ve anlaşılır olmalıdır.
4. “ve” “veya” gibi bağlaçlara yer verilmemelidir.

Müzede drama uygulamasında temel amaç; müze konseptini yakından tanımak ve müzedeki eserler hakkında bireyde merak uyandırabilmektir. Bu amaç doğrultusunda müzelerdeki çıktıların belli başlı çıktıları bulunmaktadır. Bu çıktılar şöyle sayılabilir: gözlem yapma, olaylara geniş bir perspektifler bakabilme, hayal gücünü geliştirme ve kendi yaşantısı ile eser arasında bir bağ kurabilme, kültürel, sosyal, tarihi, antropolojik değerleri fark etme, ekip çalışması içinde kendi duygularını ifade etme. Bu bilgi doğrultusunda doğru cevap A seçeneğidir.