Öğretilmesi hedeflenen becerinin yapısal olarak analiz edilmesinin ardından, öğrencinin performans düzeyi belirlenir. Bunun için becerinin ilk basamağından itibaren tüm basamaklarda öğrenciye yönerge sunulur. Öğrencinin yönergeyi gerçekleştiremediği basamağa gelindiğinde durulur ve kalan basamaklar değerlendirilmez. Öğretmen bu noktada öğrencinin yönergeyi yerine getirmediği basamaktan itibaren kalan basamakları öğretmeyi hedefler.

Müzik ve eğitim ilişkisini ele aldığımızda farklı yerleşimlerden bahsetmek mümkündür. Müzik ile eğitim ilişkisi (a) müzik yolu/aracılığıyla eğitim, (b) müziğe doğru eğitim, (c) müzik içinde eğitim ve (d) müzik ile eğitim şeklinde 4 temel düzlemde incelenebilir.

Kişisel bakım becerileri;Yemek yeme becerileri, Tuvalet becerileri, Giyinme ve kişisel temizlik becerileri ve Eşyaların temizliği/bakımı olarak sınıflandırılmaktadır.

Dokuz farklı yanlışsız öğretim yöntemi bulunmaktadır.Bunlar

• Sabit bekleme süreli öğretim
• Eşzamanlı ipucuyla öğretim
• Artan bekleme süreli öğretim
• Davranış öncesi ipucu ve sınamayla öğretim
• Davranış öncesi ipucu ve silikleştirmeyle öğretim
• Aşamalı yardımla öğretim
• İpucunun giderek artırılmasıyla öğretim
• İpucunun giderek azaltılmasıyla öğretim.
• Uyaran ipuçları ve uyarlamalarıdır.Doğru cevap E'dir.

Müziğin insan yaşantısında bireysel, sosyal, kültürel, eğitimsel ve terapötik işlevleri vardır. Müziğin bu işlevleri onun farklı kullanım olanaklarını doğurur. Bu kullanım olanakları birbirinden tamamen ayrı olgular olarak düşünülmemelidir. Farklı işlevler, birbirini tamamlayıcı unsurlar olarak değerlendirilmelidir.

Çoklu yetersizliği olan bireylerle “motor işlevleri artırmada” müziğin terapötik kullanımına ilişkin
uygulama örneği
Çoklu yetersizliği olan bireylerin çoğu işlevsel motor becerilerde oldukça sınırlıdırlar. Yürüyemeyen ve hareket edemeyen bu bireyler, eklem ve kaslarındaki işlevleri korumak ya da artırmak için çeşitli hareket egzersizlerine ihtiyaç duyarlar. Ancak bazı bireyler sahip oldukları yüksek kas tonusuna sahip olduklarından bu egzersizlerin gerçekleştirilmesi oldukça zor -ve acılı- olmaktadır. Bu noktada müziğin fizyolojik etkisinden faydalanılabilir. Fon olarak kullanılan uygun bir müzik seçimi ile kas tonusu azaltılabilir ve bireyin çeşitli hareketlere tepki vermesi kolaylaştırılabilir. Müzik-hareket deneyimlerine katılmak konusunda bu bireylere destek verilerek normal hareket örüntülerine rehberlik etmek yoluyla beden duruş farkındalığı ve beden bölümlerine ilişkin farkındalık artırılabilir. Kas tonusunun azaltılmasını kolaylaştırmanın yanı sıra müzikal uyaran, bireyin uygun duruşu ve pozisyonu koruması için teşvik ve motivasyon görevi görebilir. Buna ek olarak yapılan hareketler sırasında ortaya çıkan ağrı ve acıların hissedilmesini azaltmak için yine müzikten faydalanılabilir. Müzik ile yapıldığında zorlu hareketlerin verdiği acının olduğundan daha az hissedildiği, etkinlik süresinin de olduğundan daha kısa algılandığına ilişkin araştırma verileri bulunmaktadır. 

Konuşabilmek için önce duymak gereklidir. Bu nedenle işitme kaybı olan bir bebeğe erken tanı konulmadığında; dil gelişimi, psiko-sosyal gelişim, çevreye uyum ve iletişimde gecikmeler ortaya çıkmaktadır.

Öğrencinin beceriyi tam olarak öğrenebilmesi için ne tür bilgilendirmenin, hangi yolla yapılacağının belirlenmesidir. Örneğin diş
fırçalama becerisi için aşağıdaki belirtildiği gibi sunum şekline göre beceri analizi yapılabilir:
• Silinebilir bir kâğıttaki (asetat kâğıdı gibi) diş resmini gerçek diş fırçası ile fırçalar.
• Büyük diş maketi üzerindeki dişleri gerçek diş fırçası ile fırçalar.

• Oyuncak bebeğin dişlerini gerçek diş fırçası ile fırçalar.
• Kendi dişlerini fırçalar.

Sürekli Pekiştirme Tarifesi: İstenilen davranış her oluştuğunda, öğrenciye davranışın oluşmasının ardından pekiştirecinin sunulmasıdır (Yücesoy-Özkan, Kaya ve Gülboy, 2007). Örneğin çorap giyme becerisini öğretirken öğrenciye gerçekleştirdiği her beceri basamağından sonra “Aferin” denmesi olabilir.

Doğru cevap A'dır.

Hareket etkinlikleri hem aktif müzik terapi hem de reseptif müzik terapi içerisinde kullanılmaktadır

Doğru cevap C'dir.

Çoklu yetersizliği olan bireylerle “uyumsal sosyal tepkileri artırmada ve sosyal etkileşim becerisi geliştirmede” müziğin terapötik kullanımına ilişkin uygulama örneği: Konuşana bakmak, isimleri söylendiğinde tepki vermek, memnuniyet veren bir uyarana gülümsemek, başkaları şarkı söylerken veya çalgı çalarken onlara bakmak ve bir partnerle veya grupla iş birliği içinde etkinliğe katılım göstermek gibi pek çok temel sosyal beceriyi müzik etkinlikleri aracılığıyla kazanabilirler. 

Model olma, beceri basamağının nasıl uygulanması gerektiğinin öğretmen tarafından bizzat uygunarak öğrenciye gösterilmesidir. Örneğin çorap giyme becerisinin öğretiminde öğretmenin de önünde bir çorap olması ve öğrenciye çorabın nasıl giyileceğini bizzat kendisinin çorabı giyerek göstermesidir.

Hareket etkinlikleri alt başlığında aktif ve reseptif müzik yaklaşımlarına ilişkin etkinlikler mevcuttur. Doğru seçenek B'dir. 

Çok engellilerin eğitiminde özellikle özbakım becerilerinin öğretimine günlük rutinler içinde yer verildiği görülmektedir. Örneğin bir bakımevinde yaşayan çok engelli bireylerin (40 birey) sabah rutinlerinde yer alan etkinlikler öğretim hedefi olarak belirlenerek bu becerilerin kullanıldığı doğal ortamlarda öğretimler planlanmıştır. Buna göre rutinler içinde yer alan tuvalete gitme, el-yüz yıkama, giyinme, diş fırçalama ve yatak toplama becerileri öğretimsel hedef olarak belirlenmiş, bu becerilerin öğretimi bireylerin günlük rutinine uygun olarak her sabah 06:00-10:00 arasında gerçekleşecek şekilde planlanmıştır.

Davranışçı Yaklaşım: Bu yaklaşımda müzik, çoklu yetersizliği olan bireyin hedeflenen olumlu davranışlarında artış sağlama ve pekiştirme, olumsuz davranışlarında azalma ve değişim sağlamak amacıyla kullanılır (Burscia, 1989). Doğru cevap "B" dir.