Öğretim, öğretme ve öğrenme faaliyetlerini kapsar.

Bilişsel öğrenme kuramının temelini geştalt psikolojisi oluşturur. Gestalt psikolojisine göre davranışı anlayabilmek için kişinin bu durumu nasıl değerlendirdiğine bakılması gerekir. Doğru

Bir etkinlik planında aylık eğitim planında yer alan ve o gün ulaşılması planlanan kazanım ve göstergeler; öğrenim sürecinde kullanılacak materyaller, sözcük dağarcığını geliştirecek yeni sözcükler ve kavramlar; öğretim ortamının düzenlenmesini, öğrencilerin yönlendirilmesini, materyallerin kullanılmasını ve öğretmen ve öğrencilerin süreçteki rollerini açıklayan öğrenme süreci; ailelerin süreci destekleyici etkinliklere ilişkin açıklamaları içeren aile katılımı; özel gereksinimli çocuklar için yapılabilecek düzenlemelere ilişkin uyarlama; etkinliğe ilişkin öğrenci görüşlerini içeren değerlendirme bölümleri yer almaktadır.

 Örtük programın kapsamında;  Okulun idari ve örgütsel araç ve düzenlemeleri
• Okul kuralları

Okul ve çevre etkileşimi
• Toplumsal normlar ve değerler
• İdeoloji
• Ders kitapları      bulunur.

Sunuş yoluyla öğretme stratejisinin taşıdığı kimi özellikler bulunmaktadır:
1. Sunuş yoluyla öğretme, öğretmen ve öğrenci arasında yoğun bir etkileşimi gerektirir. Buna göre, öğretmen konuyla ilgili açıklamalar yapar ve onların konuyla ilgili fikirlerini ya da anlayamadıkları noktaları belirlemeye çalışır. Karşılıklı olarak, bilgi alışverişinin ders boyunca sürmesi temeldir.                  2. Sunuş yoluyla öğretme bol örnek vermeyi gerektirir. Ağırlık sözel öğrenmede olmakla birlikte örnekler, resimler, şemalar gibi görsel ve öteki uyarıcıları kapsamaktadır. Konu yeterince anlaşılıncaya kadar örneklerin verilmesine devam edilir.
3. Sunuş yoluyla öğretme genelden özele doğru aşamalı bir sıra izlemektedir. Bir başka deyişle, tümdengelim yöntemi uygulanır. Daha genel ve kapsamlı kavramlar önce, bu kavramın kapsamında yer alan daha özel ve dar kavramlar sonra sunulur.
4. Öğretim adım adım ilerler. Ders ön düzenleyicilerle başlar. Ön düzenleyiciler, derste sunuşu yapılacak bilgi dağarcığının genel bir çerçevesini çizerek konuya ilişkin ayrıntıların yerleştirileceği bir yapı oluşturur. Böylece, her öğrenme basamağında, önce ve yeni öğrenilenler arasında yatay ve dikey ilişkiler kurulur ve öğrencinin, anlamlı öğrenmesi sağlanır.

Derinlemesine öğrenme yaklaşımının dört temel özelliği ortaya atılmaktadır (Millis, 2010):
• İyi yapılandırılmış bilgi, kavramlara, bütünleştirilmiş bilgiye ve de birikimli deneyimlere dayalıdır.
• Uygun motivasyon düzeyi, içsel motivasyon ve öğrenilecek materyale yönelik geliştirilen sahiplik duygusuna dayalıdır.
• Öğrenci etkinliği pasif değil aktif öğrenmeye dayalıdır.
• Öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci etkileşimini kapsayacak şekilde diğerleri ile
etkileşim ön plandadır.

Araştırma inceleme yoluyla öğretme

Güne başlama zamanı: Çocukların birbirlerine ve gün içinde yapılacak diğer etkinliklere uyum sağlamalarına yardımcı olur. Bu süreçte çocukların birbirleriyle ve öğretmenleriyle yüz yüze etkileşimi sağlanır. Özellikle grup içinde utangaç olan veya kendini ifade etmekte zorlanan, kendini iyi hissetmeyen çocukların faydalanabileceği bir süreçtir. Öğretmen ve çocuklar, sınıfın veya bahçenin uygun bir yerinde çember şeklinde otururlar. Bu süreç öğretmen ve çocukların birbirleriyle selamlaşmasıyla başlar. Sınıfa sonradan gelen çocuklar sürece dâhil edilir. Bu süreçte öğretmen ve çocuklar o gün okula gelmeyenleri de belirlemiş olurlar. Öğretmen o günkü hava durumu, haftanın hangi günü olduğu, okula gelene kadar neler yapıldığı gibi konularda sorular sorarak çocukları sohbet etmeye yönlendirir. Çocukların o günkü duygu durumları ile ilgili sohbet edilebilir, vücudun sağlıklı gelişimini destekleyecek egzersizler yapılabilir. Şarkı söyleme, öykü anlatma, parmak oyunları gibi etkinlikler yapılabilir.
Oyun zamanı: Güne başlama zamanı sona erdiğinde öğretmen çocuklara öğrenme merkezlerini tanıtır. “Bugün nerede oynamak istiyorsun?” şeklinde sorular sorarak çocukların tercihlerini belirtmelerini ister. Böylece çocuklar günlerini planlamayı öğrenmeye başlarlar. Çocuklar tercih ettikleri merkezlere yönelir ve serbest oynarlar. Bir merkezde nitelikli bir şekilde oynanabilmesi için öğretmenin merkezlerdeki çocuk sayısını gösteren, çocukların kendi kendilerine merkezleri seçmelerine yardımcı olan yöntemler geliştirip kullanması ve merkezlerde uyulması gereken kuralları sık sık hatırlatması gereklidir. Öğretmenin böyle yöntemler geliştirmesi sınıf yönetimine de katkıda bulunacak ve programın nitelikli bir şekilde uygulanmasını sağlayacaktır.
Etkinlik zamanı: Günlük eğitim sürecinin bu bölümünde öğretmenin çocukların da önerilerini dikkate alarak önceden planladığı ve isimlerini günlük eğitim akışına kaydettiği etkinlik/etkinlikler yer alır.
Etkinlik zamanı;
Bütünleştirilmiş etkinlikler şeklinde,
Bütünleştirilmiş ve tek bir etkinliğin birlikte uygulanması şeklinde,
Tek tek etkinliklerin art arda uygulanması şeklinde düzenlenebilir.
Günü değerlendirme zamanı: Çocukların günlerini planlamaları, planladıklarını uygulamaları ve gün sonunda da yaptıklarını değerlendirmeyi öğrenmeleri önemli bir kazanımdır. Bu nedenle, günün sonunda yine bütün grup bir araya toplanır ve günün değerlendirilmesi amaçlı sohbet edilir. Mümkün olduğu kadar açık uçlu sorular aracılığıyla, hangi öğrenme merkezlerinde ne tür oyunlar oynadıkları, hangi etkinlikleri yaptıkları, ortam ve materyaller gibi konularda çocuklarla beraber değerlendirilir.
Eve dönüş zamanı: Eve gidiş ile ilgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuklarla vedalaşırlar.

Buluş yoluyla öğretim stratejisi, bilginin doğrudan öğrenciye sunulması yerine, öğrencinin çabalarına dayalı olarak öğrenmesini sağlayacak bir ortam hazırlayarak sürecin yönetilmesi ilkesine dayalı bir öğretim stratejisidir.

Aylık eğitim planı, bir öğretmenin çalıştığı çocuk grubunun gelişimini desteklemek için etkinlik oluşturmak üzere alacağı kazanım ve göstergeleri, kavramları, alan gezilerini, özel gün ve haftalar ile aile katılımı ve değerlendirme süreçlerini içeren bir çalışma planıdır.

Bir etkinlik planında aylık eğitim planında yer alan ve o gün ulaşılması planlanan kazanım ve göstergeler; öğrenim sürecinde kullanılacak materyaller, sözcük dağarcığını geliştirecek yeni sözcükler ve kavramlar; öğretim ortamının düzenlenmesini, öğrencilerin yönlendirilmesini, materyallerin kullanılmasını ve öğretmen ve öğrencilerin süreçteki rollerini açıklayan öğrenme süreci; ailelerin süreci destekleyici etkinliklere ilişkin açıklamaları içeren aile katılımı; özel gereksinimli çocuklar için yapılabilecek düzenlemelere ilişkin uyarlama; etkinliğe ilişkin öğrenci görüşlerini içeren değerlendirme bölümleri yer almaktadır.

Esasicilik

Bir programın sistematik ve iyi örgütlenmiş olması ve gereksiz bilgiye yer verilmemesi onun ekonomik olduğu anlamına gelmektedir.

Öğrenmenin gerçekleşmesi için bireyde mutlak bir davranış ya da bilgi değişikliğinin olması ve bu değişikliğin kalıcılığının sağlanması gerekmektedir. Öğrenme, bireylerin çevreleriyle etkileşimleri ile geçirdikleri yaşantılar sonucunda oluşur. Öğrenme günümüzde en temel ve önemli olgulardan biri olup, öğrenmenin temel özellikleri şunlardır:
• Öğrenme sonucunda mutlaka bir davranış değişikliği olur.
• Birey yeni bir davranış kazanır.
• Var olan davranışı değişir.
• Yanlış davranış düzeltilir.
• Öğrenme yaşantı ürünüdür.
• Öğrenme kalıcı izlidir.

Kırmızı Şapka: Duygusal bir bakış açısı verir. Kırmızı şapka kullanıldığında, hiçbir
açıklama yapmadan duygular ve sezgiler söylenebilir. Genel olarak insan zihninin arka planında korku, öfke, nefret, şüphe, kıskançlık ya da sevgi gibi güçlü duygular yer alabilir. Bu duygular algılama biçimini sınırlar ve yönlendirir. Kırmızı şapka, duyguları görünür kılar. Bu durumda doğru yanıt A şıkkıdır. 

Sunuş yoluyla öğretme, öğrenci ile öğretmen arasında yoğun bir etkileşimi gerektirmektedir. Ayrıca sunuş yoluyla öğretim sırasında bol örnek vermek gerekmektedir. Öğretim sunulurken genelden özele doğru bir sıra izlenmektedir. Öğretim adım adım ilerlemektedir.

Eğitim kurumlarında öğrencilerde beklenen davranış değişikliğini oluşturabilmek için planlanmış etkinliklerin tümü olarak tanımlanan en kapsamlı yapı eğitim programıdır.

Öğretim ortamı öğrenmenin gerçekleştiği fiziksel, psikolojik ve öğrenme süreçlerinden oluşan bileşenleri içermektedir. Etkili bir öğretimin gerçekleşmesi bu bileşenlerin öğretim amaçları doğrultusunda uyumlaştırılmasının sağlanmasına bağlıdır. Sınıflar sosyo teknik sistemler olarak ele alındığında, öğretim ortamının bu bileşenleri ve aralarındaki ilişkiler daha net analiz edilebilecek, öğretmenlerin de bu bileşenleri bütünleştirme görevi kolaylaşacaktır.

Soru-yanıt yöntemi sözel etkileşime dayalı bir yöntemdir. Öğretmen sorduğu sorulara aldığı yanıtları değerlendirerek öğretimi gerçekleştirmektedir. Öğretmen öğrencilerin düşünmelerine olanak tanıyan sorular hazırlamaktadır. Sorular sınıfın geneline yönelik hazırlanmalı ve sorulmalıdır. Sorular basit, açık ve anlaşılır olmalıdır.

Öğretim programlarını hazırlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme süreçlerinde insanın gelişim özelliklerini, insanda öğrenmenin nasıl oluştuğu¬nu anlamak önemlidir. Programlar, belli gelişim dönemlerindeki bireylerin ilgi, gereksi¬nim, beklenti ve özelliklerine göre hazırlanır. Program amaçlarının gerçekleştirilebilirli¬ğini belirlemede, bireylerin hem gelişim hem de öğrenme özelliklerinin bilinmesi gerekir.