Sunuş yoluyla öğretme stratejisi incelendiğinde, bilgilerin öğrenciye hazır halde sunulması süreci olarak tanımlanmaktadır.

Araştırma–inceleme yoluyla öğretme stratejisi problem (sorun) çözme yaklaşımında olduğu gibi dört adımda gerçekleşmektedir. Bunlar şu biçimde açıklanabilir: 1. Problemi tanımlama: Konu ile ilgili problem ya da problemler belirlenir. 2. Denencelerin kurulması: Problemin çözümü için denenceler kurulur. Denenceler problemin çözümüne yönelik çözüm yolları önerir. 3. Verilerin toplanılması: Denencelerin sınanması için veriler toplanır. 4. Verilerin analizi ve denencelerin sınanması: Bu aşamada da verileri değerlendirerek sonuca ulaşılmaya çalışılır.

Bilişsel kuramın öncüleri Piaget, Gagne, Guilford’dur. Bu kurama göre öğrenme karmaşık bir yapıdır. Bilişsel kuram; öğrenme sürecinin bilgiyi algılama, karşılaştırma, kodlama ve hatırlama sürecinden oluştuğunu ifade eder

Bilgi işleme modeline göre öğrenmenin oluşumu incelendiğinde sıralama duyusal bellek-işleyen bellek- uzun süreli bellek şeklinde gerçekleşmektedir.

Bu tekniğe göre, öğrenilecek bilgi öğrencilere küçük adımlarla sunulmalı, öğrenen kişi kendi hızına göre ilerlemeli ve öğrenen kişiye öğrenmelerinin doğruluğu ya da yanlışlığı hakkında anında geribildirim verilmelidir. Ayrıca, öğretme-öğrenme sürecinde öğrencinin performansı olanaklar ölçüsünde ödüllendirilerek, istenen davranışların pekiştirilmesi de büyük önem taşımaktadır.

Okulöncesi eğitimde eğitim programı ve aylık eğitim planından seçilmiş kazanımlar çerçevesinde öğrencilere öğrenme yaşantıları sunmak amacıyla oluşturulmuş olan etkinliklere yönelik planlardır. Öğretim etkinliklerinde planlı çalışma öğretmene eğitim-öğretimde neyi, niçin nasıl yapacağına ilişkin düşünme fırsatı vererek, verimi artırır.

Yüzeysel öğrenme yaklaşımında öğrenciler (Lublin, 2003);
• Öğrendikleri şeyi tekrarlamak için öğrenmeye çalışırlar,
• Değerlendirmeler yapabilmek için gerekli bilgileri ezberler,
• Ezberci öğrenmeyi kullanırlar,
• Dar bir bakış açısı kullanır ve ayrıntılara yoğunlaşır,
• Örneklerden ilkeler çıkarsamada başarısızdırlar,
• Ders gerekliliklerine çok sıkı bağlıdırlar,
• Başarısızlık korkusu ile motive olurlar.

Program geliştirmenin ilk aşaması planlamadır. Bu aşamada çalışma gruplarının oluş¬turulması, çalışma planının yapılması, gereksinim belirleme, amaçların oluşturulması, içeriğin düzenlenmesi, öğrenme-öğretme sürecinin düzenlenmesi ve değerlendirme du-rumlarının düzenlenmesi biçiminde etkinlikler gerçekleştirilir.

Örtük program

Günlük eğitim akışının sonu olan günü değerlendirme zamanında; çocukların günlerini planlama, uygulamaya aktarma ve değerlendirme yeterliklerini geliştirme amacıyla grup olarak, gün içindeki tüm uygulamaların değerlendirilmesi ve bir sonraki gün neler Günlük eğitim akışı; güne başlama zamanı, oyun zamanı, etkinlik zamanı ve günü değerlendirme zamanı ile beslenme ve dinlenme zamanı gibi rutin etkinlikleri içermektedir.

Çocuklarda öğrenme anlayışını şekillendiren iki geleneksel görüş bulunmaktadır. Bu görüşlerden ilkini ortaya koyan Rousseau çocukların doğal olarak masum ve saf olduklarını ancak dış dünyayla etkileşimle birlikte bu niteliklerini kaybettiklerini ifade etmektedir. Rousseau dış dünyayla etkileşim içinde kalan çocukların zarar görme risklerini ortadan kaldırmak ve çocukları korumak için çocuklara yetişkinlerin düşünme biçimlerinin kazandırılması zorunluluğuna inanmaktadır. Locke tarafından ortaya atılan ikinci görüşe göre ise çocuklar boş bir levha (tabula rosa) ile doğan, yetişkinler tarafından bilgilendirilmeyi ve eğitilmeyi pasif bir şekilde bekleyen bireylerdir.

Çoklu Zekâ Yaklaşımı; Her çocuğun bir ve ya birkaç alanda zekâ potansiyeline sahip olduğunu temele alır. Buna göre, zekânın ölçüsü sadece matematiksel (sayısal) ya da sözel boyut değildir. Yalnızca matematikte ve dilde başarılı olanlar değil, müzikte, sporda, dansta, iletişimde ve resimde kendini gösterenlerde kendini iyi tanıyanlarda zekidir.
Çoklu zekâ kuramına göre; her insan zekânın bütün boyutlarına sahip olarak dünyaya gelir. Her birey, sahip olduğu zekâ boyutları açısından diğer bireylerden farklıdır. Zekânın bütün boyutları arasında dinamik bir ilişki söz konusudur. Zekânın boyutları belli bir uyum içinde çalışır. Zekâ başkalarına öğretilebilir ve eğitimle geliştirilebilir. Bu görüşler bu yaklaşımın temel ilkeleridir.
Bu kurama göre düzenlenen öğretim sürecinde zekânın (8) boyutu da aynı önemde ele alınmalıdır. Bir veya birkaç boyutun temele alınması, diğer boyutları dışarıda bırakılmasıyla gerçekleşen öğretim süreci çoklu zekâ yaklaşımına uygun değildir. Bu sebeple öğretim sürecinde zekâ boyutlarının tümüne yönelik etkinlikler tasarlanmalı, öğrencilerin bu etkinliklere katılarak hedeflere ulaşması sağlanmalıdır. Çoklu zekâ yaklaşımına dayalı bir öğretim sürecinde, (8) zekâ boyutunun da aynı derecede önemli görülmesinin ve öğretmenin (8) boyutta da etkinlik tasarlamasını üç temel gereği vardır. Bunlar;
1. Bireylerin öğrenmede ağırlıklı olarak kullandıkları zekâ boyutlarına hitap etmek, diğer bir ifadeyle öğrenmeleri kolaylaştırmak ve daha etkin kılmak.
2. Gelişmeyen zekâ boyutlarını eğitimle geliştirmek.
3. öğretim sürecinin birden fazla duyu organına hitap etmesini sağlamak.
Çoklu zekâ yaklaşımına göre, öğrencilerin değerlendirilmesi klasik ölçme araçlarıyla değil, bunların yerine öğrencinin yüksek düzeyde düşünme becerilerini ortaya koyacağı, öğrendiğini genelleyebileceği, içerikle yaşantılarını ilişkilendirebileceği ve bilgilerini yeni durumlarda kullanabileceği ortamlar yaratılarak değerlendirme yapılması gerekmektedir. Bu amaçlarla kullanılabilecek en uygun değerlendirme araçları tutulacak Gelişim Dosyalarıdır. Bu dosyalar, bu amaçla kullanılabilecek en uygun, gözleme dayalı olduğu için en objektif, öğrencilerin, sürecin başından sonuna kadar yapıp ettiği her şeyi değerlendirme kapsamına alan alternatif bir ölçme aracıdır. Değerlendirme sadece ürüne dayalı, ürüne dönük değil, hem ürüne dönük ve hem de sürece dönük olarak yapılmalıdır.
Bu bilgilerin ışığında soruya bakıldığında; Çoklu Zekâ Yaklaşımının öğretim sürecinde kullanılmasının öğrenciye yönelik olarak ifade edilebilecek en önemli işlevinin öğrencinin çok yönlü gelişiminin sağlanması olduğu çok açıktır.
Çoklu zekâya göre yürütülen öğretim sürecinde öğrenciler arasında meydana gelebilecek rekabeti ortadan kaldırma, öğrencilerin değerlendirmesinin ürüne ve sürece dönük olarak yapılması ve öğrenme stratejilerinin güçlendirilerek sürdürülmesi de hedefler arasındadır. Ama en önemlisi öğrenci hangi zekâ boyutuna sahip olursa olsun zekâsının bütün boyutlarının ele alınarak öğrencinin gelişiminin sağlanması bu yaklaşımın temel amaçlarından biridir.

Bilişsel yaklaşımın özellikleri incelendiğinde, bireyin sorunu deneme yanılma ile çözmeye çalışmak yerine sorunu kavrayıncaya kadar düşündüğü görülmektedir. Sorunun deneme yanılma yöntemi ile çözümü davranışçı yaklaşıma ait bir özelliktir.

Önceden yazılmış hazır bir metin olmaksızın, katılımcıların kendi yaratıcı buluşları, özgün düşünceleri, öznel anıları ve bilgilerine dayanarak oluşturdukları eylem durumları ve doğaçlama canlandırmalardır (San, 1998). Yaratıcı drama, içten geldiği gibi gerçekleştirilmektedir. Yaratıcı dramada, dramadan farklı olarak bir oyun yaratılmaktadır. Yaratıcı dramada, önceden yazılmış hazır bir metin yoktur ve katılımcılar kendi yaratıcı buluşları ve
özgün düşünceleri, öznel anıları ve bilgilerine dayanarak doğaçlama yaparlar (San, 1992). Yaratıcı drama, oyunlar kurarak çocuğa yaşantılar yoluyla yeni durumlara ve olaylara sağlıklı tepki vermesi ya da uyum sağlaması konusunda yardım etme sürecidir. Bu bakımdan yaratıcı drama çocuğun oyunlar yoluyla edindiği yaşama dair deneyimlerin doğru ve yerinde
deneyimler olması için kontrol altında, önceden tasarlanmış ve bu konuda deneyimli kişiler tarafından yönlendirilerek yapılan bir etkinlik olmalıdır. 

Başarı odaklı motivasyon

Spor merkezi

Dersler ilerledikçe her doğru değil, zihinsel açıdan daha üst düzey cevaplara pekiştirme verilmelidir.

Esnek bir eğitim programı bireyler arasındaki farklılıkları dikkate alarak bireylerin değişen gereksinimlerine yanıt verebilmelidir. Aynı zamanda bölgesel farklılıkları ve beklentileri dikkate alarak bunların karşılanmasına dönük önlemler alabilmelidir. Örneğin, Karadeniz Bölgesi’ nde balıkçılığın önemli bir geçim kaynağı olmasından dolayı buna uygun meslek okullarının açılması ve programların bu çerçevede düzenlenmesi biçiminde açıklanabilir.