Drama etkinliği sonrasında yapılan tartışma sırasında çocuklar kendi gerçek
yaşantılarını paylaşırlarken, iç dünyaları hakkında öğretmene bilgi sunarlar.

Okulöncesi eğitim öğretmenleri günlük planda yer verilmesi gereken etkinlikleri farklı günlere bölerek ve o günkü amaç ve kazanımlara uygun olarak seçer, bir yada birkaçını aynı anda uygulayabilir. Okulöncesi eğitimde günlük planda yer verilmesi gereken etkinlikler; serbest zaman etkinlikleri, türkçe, oyun ve hareket, müzik, fen ve matematik, okuma-yazmaya hazırlık etkinlikleri, drama, sanat, alan gezileridir. Örnekte ise öğretmen değişik malzemelerle resim çalışması yaptırarak sanat etkinliğini ve sonrasında çocuklara şarkılar öğreterek müzik etkinliğini kullanacaktır. 

Etkinliği geliştirme düzeyinde amaç  çocukların yaratıcı güçlerini açığa çıkarmaktır. Ayrıca çocuklara, olaylara farklı bakış açıları olabileceği farklı müdahalelerle olayların daha farklı sonuçlanabileceği de gösterilmiş olur.

Okulöncesi eğitimden en verimli şekilde yararlanılabilmesi ancak eğitim programının çok iyi uygulanmasıyla mümkün olabilir. Okulöncesi öğretmenlerinin diğer tüm kademelerdeki öğretmenlerin yapması gerektiği gibi eğitim programları çerçevesinde bir çalışma günü için amaçlarını, içeriğini, öğrenme öğretme süreçlerini ve değerlendirme biçimini belirlemesi kısaca günlük plan hazırlaması gerekmektedir.

Drama çalışmaları sırasında çocuklar rollerini abartabilir ve bu durumlarda karmaşa yaşanabilir. Böyle bir durumun yaşanmaması için öğretmen çalışmanın öncesinde çocukları uyarabilir yada böyle bir durumla karşılaştığı drama çalışması bittikten sonra çocukları uyarabilir. Fakat drama sırasında uyarıda bulunmak doğru bir seçim değildir.

Drama etkinliği sonunda yapılan tartışmanın birbirini izleyen şu altı düzeyden oluşması durumunda yararların gerçekleşmesi olanaklı olabilir: 1. Zihinde canlandırma düzeyi 2. Tanımsal düzey 3. Duygusal düzey 4. Bilişsel düzey 5. Yaşantısal düzey 6. Etkinliği geliştirme düzeyi

Drama etkinliği sonrası yapılan tartışmaları birbirini izleyen altı düzeyden oluşur. zihinde canlandırma düzeyi, tanımsal düzey, duygusal düzey, bilişsel düzey, yaşantısal düzey, etkinliği geliştirme düzeyi. Tanımsal düzeyde çocukların canlandırılan olay, durum ya da rolleri adlandırmaları, tanımlamaları istenir. Böylece bir yandan çocukların etkinliği hatırlamaları, bir süreç olarak incelemeleri sağlanır, diğer yandan öğretmen, çocukların yaşadıklarını nasıl algıladıkları ve anlamlandırdıkları hakkında bilgi sahibi olur.

Drama etkinliği ile incelenen tema başka eğitim teknikleri ile de tekrarlanarak daha kalıcı etkiler bırakması sağlanır. Ayrıca drama etkinliğindeki tema daha farklı yönleriyle ve derinlemesine incelenmiş olur. A, B,C, D seçenekleri ile tamamlama etkinlikleri yapılır. Video çekme etkinliği bu grup dışında kalır. 

Tartışma sırasında çocukların  oturma düzeni, daire biçimidir. Öğretmenin de dairenin bir parçasını teşkil edecek biçimde çocukların arasında oturduğu bu oturma düzeninde, katılan herkes birbiri ile yüz yüze, göz gözedir ve karşılıklı iletişim için en uygun pozisyon sağlanmış olur.

Müzeler okulöncesi çocuklar için önemli bir öğrenme merkezidir. Müzelerdeki sanatsal ve tarihsel doku çocuklarda yaşantıya dayalı öğrenmeyi gerçekleştirebildiği gibi drama sürecini yeniden oluşturmalarına da imkan verir. Çalışma öncesinde müzedeki nesnelerin tarihsel serüveni ve kimler tarafından hangi maksatla kullanıldığının çocuklara açıklanması drama sürecinde çocukların yaratıcılıklarını olumlu yönde etkiler.

Genel ve özel sorular, zihinde canlandırma düzeyi dışındaki tüm tartışma düzeylerinde sorulmaya elverişlidirler. Duygusal düzeyde tartışılırken, öğretmen önce “Çeşitli olaylar karşısında hangi duyguları hissediyoruz?” gibi bir genel sorudan sonra, çocuklara, drama etkinliği sırasında farklı rollerde neler hissettiklerini daha özel sorularla sorabilir.

Bir drama etkinliğinin ardından, tartışma da yapıldıktan sonra, bireysel değil hep birlikte şarkıyı hep birlikte söylemek uygundur.

Öğretmenin soru sorma tarzının öğrenciyi tehdit edici olmaması gerekir. Özellikle küçük çocuklar hatta önemli sayıda gençler ve yetişkinler için dahi topluluk önünde soru yanıtlamak kaygı vericidir. Buna bir de öğretmenin adeta meydan okur gibi soru sorması eklenirse, en azından bazı çocuklar söz alıp yanıt vermektense edilgen (pasif) kalarak, güvenlikte olmayı tercih edebilirler. Bu ise çocukların etkin (aktif) katılımını ön plana alan drama yönteminin özüne aykırıdır.

Değişik ortamlarda drama etkinlikleri bazı öncelikleri içermektedir. Bunlardan ilki drama çalışması yapacak kümedir. Bu öncelikte hangi yaş kümesi olursa olsun katılımcıların genellikle gönüllü katılımı aranır. Daha önce hiç drama çalışması yapmamış bir okulöncesi çocuk kümesi için değişik ortamlarda drama uygulamaları yapmak zordur. İkinci öncelik drama programı ve programda çalışılacak içeriktir. Ders ortamının dışında drama etkinlikleri için toplumsal, politik, yaşamsal, doğal olan hemen her şey işlenmeye hazır bir içeriktir. İçerik ortama, katılımcıya ve programın amacına göre biçimlendirilir.

Seçeneklerin tamamı eğitimde drama etkinlikleri tasarlanıp uygulanırken göz önünde bulundurulmalıdır.

Öğretmen, çalışmanın amacını çok net olarak belirlemelidir. Bu amaç detaylandırılmış olmalı ve etkinlik yolu ile çocuğa kazandırılmalıdır. Öğretmen çocukların drama sürecinde içten ve istekli katılımlarını sağlamak için öncelikle yumuşak ve sevecen bir ses tonuyla konuşmalı ve yaklaşımı da bu biçimde olmalıdır. Duygularını ifade ederek çocuklara model olmalı, bunu yaparken onlardan biri gibi davranmalıdır. 

Türkçe Sözlük’te hem sahnede oynanmak üzere yazılmış, konuşmalar ve devinimlerle gelişen, karşıt oluşların çatışmasıyla sonuçlanan oyun, yapıt olarak hem de mecazi anlamda da acıklı olay anlamına gelen kavram dramdır.

Drama etkinliklerinde eğitimci ortamın fiziksel koşullarını çocuklara uygun hale getirmek, kullanılacak araç gereçleri seçmek ve onları hazır bulundurmak, özelikle büyük ve açık havada yapılacak etkinliklerde gürültü ve izleyici gibi etkenlerin etkinliği nasıl etkileyeceğini düşünmek ve etkinliği yapacak öğrenci grubunun sayısını tüm bu etkenlere göre seçmek zorundadır.

Drama etkinliği için öğretmen konuyu belirlemiş, belirlenen konuya uygun araç-gereçleri seçmiş ve onları hazır bulundurmuştur.

İlk defa drama etkinliği yapılan çocuklarla başlangıçta dramanın aşamaları ısınma ve hazırlık, canlandırma, değerlendirmenin hepsini gerçekleştirmek mümkün olmayabilir. Süreç içinde aşamalarda ilerlemeler sağlanması daha doğru olacaktır.