Özgünlük; bilinenlerden farklı yeni bir çözüm önerisi ortaya koymaktır.

Öğretim sürecini destekleme amacıyla kullanımı etkileşimli hale getirilmeli, öğrencilerin aktif katılımı sağlanmalıdır. İki boyutlu materyal geliştirmenin önemini vurgulamaktadır.

Teknolojinin öğretim sürecinde kullanımında bir takım noktalara dikkat etmek gerekmektedir. Bunlar;
•Teknolojinin teknoloji kullanımı için ayrılan bir alan yerine sınıf ortamında öğretim süreci içinde kullanılması,
•Öğretmenlerin çocukların teknoloji kullanımına uyum sağlamalarına yardımcı olması, teknoloji kullanımına ilişkin doğru yönlendirmeler yapılması,
•Teknoloji kullanımının öğretim sürecindeki günlük rutin bir öğretim etkinliğinin bir parçası olarak yapılandırılması,
•Teknoloji kullanımının öğretim içeriğine, öğretim içeriğindeki etkinliklere ve kavramların öğretilmesine katkı sağlayacak şekilde kullanılması şeklinde sıralanabilir.

Teknolojik olanakları seçerken ve kullanırken dikkat edilmesi gereken özellikler incelendiğinde teknolojinin kullanılacağı durumlar, ortamlar ve öğretim etkinlikleri süreç içinde değil, önceden belirlenmelidir. Teknolojinin türü ve içeriği okulöncesi öğretim programından ayrı değil bütünleştirilmiş olmalıdır. Teknolojik olanaklar çocuğun uygulamalar sürecinde pasif alıcı olmasını değil etkin ve aktif katılımını sağlamalıdır. Teknolojik olanaklar çocukların ortak özelliklerini değil bireysel farklılıklarını ortaya çıkarmalarını sağlayacak özellikte ve içerikte olmalıdır. Çocukların gelişim özellikleri göz önünde bulundurulması gerekir.

Kohlberg, insanların altı yargı aşaması geçirdiğini söylemiştir ve bunları üç düzey içerisinde açıklamıştır. Bunlar; Gelenek Öncesi Düzey; Geleneksel Düzey; Gelenek Sonrası Düzey’dir.
Freud, Psikoseksüel Gelişim Kuramı’nda kişilik gelişimini beş döneme ayırarak ele almaktadır. Buna göre:Oral Dönem (0–18 ay/1,5 yaş); Anal Dönem (1,5–3 yaş); Fallik Dönem (3–5/6 yaş); Gizil (Latens) Dönem (6-12 yaş); Genital (Ergenlik) Dönem (12–18 yaş)’dir. Rogers’ın Fenomenolojik Benlik Kuramı, Hümanistik kuramlardan biri olup insana ve onun yeteneklerine değer veren bir kuramdır. Rogers’ın kuramında “benlik” kavramı çok önemli bir yer tutar.
Freud’un topografik kişilik kuramı bilinç düzeylerini ifade etmektedir. Buna göre bilinç bir buzdağına benzer. Buzdağının suyun üstünde kalan kısmı bilinç, hemen altında kalan kısmı önbilinç ya da bilinçöncesi, en altta yer alan ve en geniş alanı kaplayan kısım ise bilinçdışı olarak tanımlanır.
Gestalt algı kuramı, insan zihninin görsel mesajları ne şekilde algıladığını açıklar. Gestalt algı kuramına göre, algılama sırasında, algılanan kavrama ilişkin bir takım özellikler ön plana çıkarken, diğer özellikler geri planda kalmaktadır. Algılama sırasında öncelikler algılayan bireyin nitelikleri, beklentileri ve ihtiyaçları doğrultusunda şekillenmektedir. Gestalt algı kuramının önemle üzerinde durduğu temel nokta bütünün kendisini oluşturan parçalardan farklı olduğudur.

Seslendirmelerin uygunluğu öğretim içeriğinin sunum özelliklerine ait sürecin parçasıdır.

Özgünlük; bilinenlerden farklı yeni bir çözüm önerisi ortaya koymaktır.

"Materyalin oluşturulduğu malzemeler, çocuklar için tehlikeli olmamalıdır."  özelliği oyun materyallerine aittir.

Çocuklarının okul öncesi dönemdeki gereksinimleri cinsiyete göre farklılaşmaktadır. Erkek çocukların psiko-motor gelişimlerini destekleyecek, kız çocukların ise doğuştan gelen annelik güdülerini destekleyecek ve hayatlarına ışık tutabilecek oyuncaklara yönlendirilmeleri gerekmektedir. Veli öğretmenin farkında olduğu çocukların gereksinimlerinin farklılaştığıdır.

Görsel mesaj geliştirme sürecinin bir bileşeni olan görsellerin mesaj geliştirme sürecinde kullanımında kimi ilkelere dikkat etmek gerekmektedir. Bu ilkeler şöyledir: • Görseller, öğretim materyalinin bir parçası olarak öğrenmeye güdülenmeyi sağlamalıdır. • Görseller, hedef kitlenin düzeyine ve hazır oluşluklarına uygun olmalıdır. • Görsellerin taşıdıkları mesajlar, hedef kitlenin ilgisini canlı tutacak nitelikte olmalıdır. • Görseller, öğretim materyalinin amacına hizmet etmeli ve öğretim içeriğinin materyal bağlamında algılanmasını ve somutlaştırılmasını sağlayıcı nitelikte olmalıdır. • Görsellerin taşıdıkları mesaj farklı anlamlara yol açmamalı, açık, anlaşılır ve anlam bütünlüğü taşır bir biçimde hedef kitleye sunulmalıdır. • Görseller, görsel mesaj iletiminin diğer bileşenleri ile ilişkilendirilerek bütünlük oluşturacak biçimde kullanılmalıdır. Örneğin; metin içerisinde ilişkili görsele referans vererek mesaj daha etkili ve güçlü hale getirilebilir. • Mesaj iletimi sürecinde yeterli sayı ve nitelikte görsele yer verilmeli ve kullanılan görseller öğretim materyalinin amacına ilişkin önemli bilgileri vurgular nitelikte olmalıdır. • Görsel mesaj iletiminin bir bileşeni olan görseller, sistematik ve sınıflandırılmış bir yapı içerisinde hedef kitlenin algılama düzeyini kolaylaştırıcı biçimde sunulmalıdır. Örneğin; önemli görselleri belirginleştirmek, çerçeve kullanmak, renklerini parlaklaştırmak ya da siyah-beyaz yapmak görsellerin algılanırlığını amaca uygun biçimde etkili hale getirebilir. • Görseller aynı zamanda boyut özellikleri (derinlik, uzaklık, oran, perspektif vb.) bağlamında da mesaj iletimine uyum sağlamalıdır. Dolayısıyla mesaj iletim sürecinde görselin sayı ve niteliğine dikkat edilmelidir.

Canlandırma ya da benzeşim amaçlı çoklu ortam teknolojileri destekli öğretim materyalleri bir olay, ortam ya da sürecin sembolleştirilerek sanal yollarla sunumunu içeren öğretime ilişkin modellerdir.

Özgünlük: Daha önce başkasının ortaya koymadığı, bilinenlerden farklı yeni bir çözüm önerisi ortaya koymaktır.

Güncellenebilirlik İlkesine göre yeni bilgiler ışığında materyallerde değişiklikler yapılması gerekebilir. Her zaman yeni materyaller almak ekonomiklik ilkesine ters düşebilir. Ayrıca istenilen nitelikte materyal bulmak her zaman olanaklı değildir. Böyle durumlarda var olan materyallerin üzerlerinde değişiklik yapılması daha verimli sonuçlar doğuracaktır.

Okulöncesi çoklu ortam teknolojileri destekli öğretim materyali özellikleri B, C, D ve E seçeneklerinde doğru olarak verilmiştir. Fakat materyallerin çocukların gelişimsel özelliklerinden yüksek düzeyde olmaması çocukların gelişimsel özelliklerine uygun olması gerekmektedir.

Teknoloji destekli ortamlar bireysel ve küçük gruplarda bilgi paylaşımının farklı ortamlar ile sunumunu hedefleyen dijital teknolojiler oldukları için henüz üç boyutlu materyal etkileşimleri günümüzde sınırlıdır.

Akıcılık; Bir sorunun çözümü için kabul edilebilir çok sayıda düşünce ya da ürün ortaya koymaktır.

A, B, D ve E seçenekleri incelendiğinde bu materyallerin mobil teknolojilere dayalı materyaller olduğu görülmektedir. Etkileşimli ortamlar ise farklı öğrenme ortamlarının bir arada kullanıldığı öğretim materyalleridir.

Bir öğretim materyalinin görsel tasarımı ve tasarımda kullanılan elemanlar, kullanılan yazı karakteri, karakter büyüklüğü, boşluklar, çizgiler, şekil, renk, doku, ritm, vurgu, uyum, denge olarak karşımıza çıkmaktadır. İpuçları görsel tasarım unsurları içerisinde yer almamaktadır.

Dolgu Malzemeden Yapılan Oyun Materyalleri; Öykülemeye dayalı anlatımlarda, karakterler üzerinden öğretilmesi istenilen durumlarda öğretmenler tarafından tercih edilebilecek materyallerdir.

Yaratıcı öğretim materyallerinin tarafsız olma gibi bir özellik taşımaları beklenmez.