Diğerlerinin görüşlerine saygı duyarak dönüt verilmesi. Her ekip üyesinin kendi görüşünü belirterek tartışmayı kolaylaştırması. Ekipteki herkesin kendi görüşünü ortaya koymasının desteklenmesi. Çözümlere hemen odaklanma yerine gereksinimler üzerinde yeterince durulması çatışmaları önlemeye yönelik stratejiler arasındadır. Durup nefes almak ise çatışmaları çözmeye yönelik stratejiler arasındadır.

Tutarlılığın sağlanabilmesi için en önemli durum kurallardır. Kurallar olduğu zaman bu kurallar çerçevesinde tutarlı davranışlar sergilenebilmektedir.

Milieu yaklaşımlarında kullanılan en temel öğretim basamakları şunlardır: Çocuğun en çok ilgi duyduğu materyal/etkinlikleri belirleme, çocuğun iletişimsel kullandığı davranışların belirlenmesi, iletişim için fırsat ve gereksinim yaratma, yardım ve ipucu sunarak destekleme, onaylama/doğrulama ve genişletme şeklinde sıralanmaktadır. Dolayısıyla çocuğun hedeflenen dil kazanımını desteklemek amacıyla yardım ve ipucu sunmak gerekmektedir.

Spastisite tutulan organ sayısına göre sınıflandırılır. Spastik hemipleji vücudun sağ ya da sol yarısında istemli hareketin kaybı, spastik dipleji bacaklarda ya da kollarda istemli hareketin kaybı, spastik kuadrapleji bacaklar, kollar ve bedende hareket kaybının olmasıdır. Ataksi; dengeyi koruyamama, sallanma şeklinde görülür. Baş kontrolünün zayıf olması, gövde dengesinin sağlanamaması nedeniyle gelişim yavaştır ve yürüme çok geç gelişir. Atetoit, koordinasyon bozukluğu nedeniyle kontrolsüz savrulmalar, istemsiz hareketler şeklinde görülür.

Sınıfındaki bir öğrencinin özel eğitime uygunluğunu değerlendirmek isteyen bir öğretmenin kendine sorması gereken sorular;
Öğrencinin karşılanmayan gereksinimlerinin belirli davranış örnekleri nelerdir?
Öğrenmeyi olumsuz etkileyen sürekli bir örüntü ya da durum var mı?
Karşılanmayan gereksinimler giderek artmakta mıdır?
Öğrencinin öğrenmesi ve davranışları, sınıftaki diğer öğrencilerden önemli derecede farklı mı
Bir örüntü bulamayacağınızın farkında mısınız?

Çocukların dikkat süreleri oldukça kısadır ve dikkatleri kolaylıkla dağılabilmektedir. Çocuklar ilginç bir ses duyduklarında, farklı bir oyuncak gördüklerinde ya da birinin hareket ettiğini fark ettiklerinde, devam etmekte olan etkinliği keserek dikkatlerini bu yeni uyarana yönlendirmektedirler. Bu bakımdan kısa ve çok sayıda etkinlik yapmak çocuğun dikkat süresini geliştirmede faydalı olabilir.

Öğretim yılının başladığı ilk günlerde ya da ilerleyen aylarda bir ya da birkaç öğ- rencinizin durumu sizi kaygılandırabilir. Örneğin öğrencinin dosyadaki kayıtlarını ve öğrenciye ilişkin izlenimlerinizi gözden geçirdiğinizde öğrencinizin fiziksel ve bilişsel özelliklerinin sınıfın normal dağılımının, okulunuzun bulunduğu bölgenin standartlarının ve toplumun beklentilerinin içerisinde olmadığı sonucuna ulaşabilirsiniz. Bu durumda öğrencinizin özel eğitime uygunluğunun değerlendirilmesini isteyebilirsiniz. Ancak bunu yapmadan önce kendinize bazı sorular sormanız gerekebilir. C şıkkı bu sorulardan biri değildir.

Araç-sonuç davranışını kazanmak, bilişsel gelişim için oldukça önemlidir. Yetersizliği olan, özellikle de beden ve zihinsel yetersizliği ya da otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar hem araç-sonuç ilişkilerini anlamada hem de araç-sonuç davranışlarını gerçekleştirmede sınırlılık yaşarlar ve bunların kazanılmasında yardıma gereksinim duyarlar. Araç – sonuç davranışını kazandırmak için etkinlikler yapılabilmektedir.

Özel gereksinimi olan çocuklar olarak adlandırılan bazı çocukların fiziksel özellikleri ve/veya öğrenme yetenekleri, bu çocukların eğitimlerinde bireyselleştirilmiş eğitim programlarını, yani özel bir eğitimi gerektirecek ölçüde normlardan farklılık gösterir. Normlarda farklılık, altta ya da üstte olabilir. Bu yönüyle özel eğitime gereksinimi olan çocuklar terimi, öğrenme ve/veya davranış problemleri gösteren çocukları, bedensel ya da duyusal yetersizliği olan çocukları olduğu kadar zihinsel olarak üstün ya da özel yetenekli çocukları da içerisine almaktadır.

Özel eğitim öğretmeni çocuğun bireyselleştirilmiş eğitim programında (BEP) yer alan amaçları bilir ve amaçlara ulaşılabilmesi için gerektiğinde kaynaştırma sınıfı öğretmenine ve yine gerektiğinde kaynaştırma öğrencisine destek, hizmet sağlar.

Motivasyon, kişiyi harekete geçiren güçtür.

A, B, C ve E şıklarında taklide dayalı etkinlikler yer alırken E şıkkında niyet bildirmeyi kazandırmaya yönelik bir etkinlik örneği verilmiştir.

Çocukların dikkat süreleri oldukça kısadır ve dikkatleri kolaylıkla dağılabilmektedir. Çocuklar ilginç bir ses duyduklarında, farklı bir oyuncak gördüklerinde ya da birinin hareket ettiğini fark ettiklerinde, devam etmekte olan etkinliği keserek dikkatlerini bu yeni uyarana yönlendirmektedirler. Bu bakımdan öğretmenler dikkat süresini arttırmak için öğrencilere yapmaları gerekenler ile ilgili komutlar verebilirler.

3-6 yaş grubundaki özel gereksinimi olan çocuklar için geliştirilecek BEP öğeleri;
-Çocuğun eğitimsel performans düzeyi
-Performans düzeyine dayalı yıllık amaçlar
-Kısa dönemli amaçlar
-Çocuğa sağlanacak özel eğitim ve ilişkili hizmetler
-Genel okulöncesi eğitim programlarına katılım düzeyi
-Kısa dönemli amaçlar için başlama ve bitiş tarihleri
-Amaçlardaki ilerlemelerin değerlendirilmesi
-Ana sınıfına ya da ilköğretime geçişi kolaylaştıracak özel plan.

B şıkkı ince motor becerilerin tanımıdır, C şıkkı kaba motor becerilerin tanımıdır, D şıkkı tutarlılığın tanımıdır, E şıkkı sosyal ve duygusal gelişimin tanımıdır.

En geniş anlamda değerlendirme, çocuğun davranış ve performansına ilişkin bilgi toplama olarak ele alınır. Bu amaçla sıralanan altı alanda bilgi toplanarak çocuk ve uygulanacak olan eğitime ilişkin karalar alınır. Bu alanlar; tarama, tanılama, özel eğitime uygunluğu belirleme, program planlanma, gelişimi kaydetme ve son değerlendirmedir. 

Tuvalet öğretimi için hazır oluş; bilişsel gelişim, merkezî sinir sisteminin olgunluğu ve boşaltım kaslarının gelişimi ile yakından ilgilidir. Yürüme, görme, basit sözel yönergeleri anlama gibi beceriler; çocuğun tuvaletini yapabilmesi için zorunlu olmayabilir. Ancak çocuğun bu becerilere sahip olması öğretimi kolaylaştıracaktır.

Motivasyon, içsel ve dışsal olarak ikiye ayrılmaktadır. İçsel motivasyon her çocuğun araştırma, öğrenme ve başarı için içsel dürtüler ile donatıldığını ifade ederken dışsal motivasyon çocuğun çevresinden kaynaklanan ve çocuğu pekiştiren durumlar olarak görülmektedir. C¸ocuğu öğrenmeye ya da araştırmaya teşvik edici; yani dışsal motivasyon etmenlerine su, yiyecek, sözel övgü ya da nesneler gibi durumlar örnek olarak verilebilir. Özel gereksinimi olan çocuklarda içsel motivasyona ilişkin çeşitli sınırlılıklar vardır. Bu sınırlılıklar ise bu bireyler engellerinden ve gelişim özelliklerinden dolayı içsel motivasyon kaynaklarının belirlenmesini zorlaştırmaktadır.

Özel gereksinimi olan bireyler için davranışçı yaklaşım daha uygundur. Davranışçı yaklaşımda öğretmenin model olma, biçimlendirme ve pekiştirme rollerini vardır. Normal gelişim gösteren öğrencilerin eğitiminde ise informal ve bilişsel yaklaşım kullanılmaktadır. Bu yaklaşımlarda öğretmenlerin öğrencilere destek olma, uyarıcılar sunma ve model olma rolleri vardır. Model olma hem normal gelişim gösteren hem de özel gereksinimli bireylere uygun iken, davranışı pekiştirme sadece özel gereksinimli bireylerin eğitimine has bir uygulamadır.

Okulöncesi eğitimde anne babalarla yapılacak çalışmalar; anne babaları gözlemci ve katılımcı olarak görme, bireysel ve grup toplantıları düzenleme şeklinde sıralanabilir.