Kaynaştırma öğrencisine ya da sınıf öğretmenine destek hizmet sağlayabilecek kişiler şunlardır: Özel eğitim öğretmeni, gezici öğretmen, özel eğitim danışmanı, fizyoterapist, iş-uğraşı terapisti, dil ve konuşma terapisti, öğretmen yardımcısı ve akranlardır.

Özel gereksinimleri olan çocukların yıllık ve kısa dönemli amaçların yazımında dikkat edilmesi gereken öğeler arasında I-II-IV
yer almaktadır.

Formal gözlem; yapılandırılmış ortamlarda kontrol listesi, dereceleme ölçeği ya da diğer ölçü araçları kullanılarak yapılırken informal gözlem, doğal ortamlarda ve çeşitli kaynaklarla yapılır.

Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliğinde, kaynaştırma uygulamaları sırasında dikkate alınması gereken hususlardan biri, “Kaynaştırma yoluyla eğitimine devam eden öğrenciler, yetersizliği olmayan akranlarıyla aynı sınıfta eğitim görmeleri halinde okulda bulunan eğitim programını takip ederler” hususudur. Okul ve kurumlarında kaynaştırma yoluyla eğitim alacak bireylerin bir sınıfta en fazla iki birey olacak şekilde eşit olarak dağılımı sağlanması ve Kaynaştırma yoluyla eğitim uygulamaları yapılan okullarda, BEP geliştirme birimi oluşturulması diğer dikkat edilmesi gereken hususlar arasında yer almaktadır.

Tarama testi kullanılmaya karar verildiğinde sıralanan tüm özelliklere dikkat edilmesi hedeflenmelidir.

Temelde ve yaygın olarak üç amaca dönük anne baba grupları oluşturulabilmektedir:
1) Özel gereksinimi olan çocuğun artan gereksinimleriyle başa çıkmasında anne babalara yardımcı olacak önerilerin ve bilgilerin sunulması
2) Anne babaların birbirleriyle paylaşmaları için tartışma grupları oluşturulması
3) Çocuğun eğitim programında ortaya çıkacak değişiklikler konusunda anne babaların bilgilendirilmesi.

U¨lkemizde okulöncesi dönemde ilk özel eğitim hizmetleri, gönüllü kuruluşlar ve üniversitler tarafından başlatılmıştır.

Sözel iletişim becerilerinde etkili olmanın bazı temel ilkeleri;
-Sohbette ya da etkileşimde baskın olmama,
-Dostça yaklaşımda bulunma,
-Başkalarının görüşlerinin anlama ve görüşlerine saygı duyma,
-Yansıtıcı dinleme becerileri gösterme,
-“Ben” odaklı mesajlar verme,
-Daha fazla bilgi isteme,
-Netlik isteme
-“Dur ve bekle” yaklaşımını uygulama, olarak belirtilmektedir.

“Ben” odaklı mesajlar verme: Grup ya da ekip içinde, başkalarının söylediklerine eleştiri maksatlı konuşmak yerine odaklanılan konuya ya da probleme ilişkin “Bana göre...”, “Benim düşünceme göre...” gibi konuşanın kendi düşüncesini net olarak ortaya koyduğu durumlar, grup içi çatışmaları önlemeye yardımcı olur.

İkinci evre karmaşa, suçluluk, kızgınlık aşamalarından oluşmaktadır.

Sınıfınızdaki öğrencilerinizin yetersizlik gösterme durumlarının değerlendirilmesi sürecinde yer alan basamaklar şunlardır?
Karşılanmayan gereksinimlerin analizini yapmak
Gözlemlerinizi paylaşın ve kendi müdahalelerinizi deneyin
Aileyle ilişki
Diğer öğretmen ve meslek elemanları ile ilişki kurmak
Basit müdahaleler
Karşılanmayan gereksinimin kaydedilmesi

Ailelerle bireysel toplantılar, anne-baba katılımını sağlamanın en etkili yollarından biri olarak yapılabilir. Bu toplantılarda öğretmen kullandığı dili ve anlattığı konuları kişiye özelleştirebilir ve önerileri bireyselleştirebilir. Bu nedenle çocukları hakkında bilgilerin kendileri ile ayrıntılı biçimde toplandığı toplantılar bireysel yapılan toplantılardır.

Durma ve nefes alma, yansız bir şekilde çatışma durumunu oluşturan konuları sözel olarak ifade etmeye çalışma, kişinin kendi rolünü dürüst bir şekilde değerlendirmesi, ekibi ya da grubu çatışmadan problem çözme sürecine doğru yönlendirmeye çalışma ve mizahi davranışlar sergileme çatışmaları çözmeye yönelik stratejiler arasında yer alır. D şıkkı bu stratejilerden biri değildir.

İşbirliği bir etkileşim türü olarak tanımlanabilirken etkili işbirliğinin üç temel bileşeni olduğu vurgulanmaktadır. Bu temel bileşenlerden ilki ve en temel olanı, “etkili iletişim becerileri” nin sergilenmesidir. İşbirliği yapılacak kişilerin iletişim biçimleri hakkında bilgi sahibi olmak, başkalarının iletişimsel ipuçlarını okuyabilmek ve etkili iletişim becerileri kazanabilmek; etkili danışmanlık yapma ya da ekip çalışması için çok önemlidir. İkinci temel bileşen ise “problem çözme”dir. Etkili bir grup ya da ekip, problem çözme ve zor kararlar almada sistematik bir süreci uygulamaya dökebilen gruptur. Üçüncü temel bileşen ise “çatışmaları/çelişkileri çözmeye ilişkin beceriler” dir.

Değerlendirme aşamaları dikkate alınarak uygulanmalıdır. Değerlendirme farklı bilgi kaynakları, farklı ortam ve bileşenlerden yararlanılarak yapılmalıdır. Çocuğun en çok etkileşim kurduğu kişiler, anne baba, bakıcı ya da öğretmen, değerlendirmenin merkezinde yer almalıdır. Değerlendirme, iş birlikçi yaklaşım benimsenerek gerçekleştirilmelidir. Değerlendirme belli bir gelişim alanına yönelik değil tüm gelişim alanlarını kapsayan gelişimsel bir model benimsenerek yapılmalıdır. 

Okulöncesi dönemdeki çocuklar hakkında bilgi toplamak için yapılan değerlendirmede, değerlendirmenin amacına göre farklı değerlendirme araçları ve yöntemleri kullanılır. Bu ünitede değerlendirme araçları öncelikle iki grupta toplanmıştır:
(a) testler,
(b) alternatif değerlendirme yöntemleri. Testler, norm dayanaklı testler ve ölçüt dayanaklı testler olmak üzere iki grupta toplanırken alternatif değerlendirme yöntemleri ise belli başlıcaları gözlem, görüşme ve portfolyo değerlendirmesi (özgün değerlendirme) olmak üzere üç grupta toplanabilir.

İfade edilen amaçta davranışın kimin öğreneceği, “birey” bellidir. Bireyden beklenen davranış, hayvanın adını söylemesidir. Davranışın gerçekleşeceği koşul hayvanın resminin gösterilmesidir. Ancak kazanılması istenen davranışa ilişkin 10 denemenin 9’unda gibi kabul edilebilir ölçüt ifade edilmemiştir.

Hoskin (1996) ekip üyelerinin karşı koyma davranışlarını anlamak için pek çok duruma dikkat edilmesi gerektiğini savunmuştur. Bunlar sırasıyla:
-Karşı koymanın kaynağını oluşturan korkuları tanımlama,
-Korkuların bireyin davranışlarını nasıl etkilediğini anlama,
-Karşı koyanın ne istediğini ya da neden kaçtığını anlama ve
-Ekibin ortak amaçları doğrultusunda bireyin isteklerinin karşılanmasıdır. Ancak B;C;D;E şıklarındaki ifadeler çatışma çözme stratejisidir.

Okul ortamında çocuğu gözleyerek gereksinimlerini değerlendirmek gezici öğretmenin özel gereksinimi olan öğrenciye karşı sorumluluklarından biridir.

Konuşma terapisi, öğrencinin eğitimini engelleyecek düzeyde alıcı ya da ifade edici dilini kullanmada sorunları olduğunda, sesletim bozukluğu yaşadığında, sesini kullanmada sorun yaşadığında sağlanan bir destek türüdür. Bu desteği sağlayan uzman konuşma terapistidir.