* Öğrencilerle ilişki kurmaktan mutlu olması, onlara sıcak ve arkadaşça yaklaşması,

* Sınıfta kendi istek ve ihtiyaçlarını açıklaması,

* Öğrencileri kabul etmesi, anlayabilmesi ve olumlu duygularla yaklaşması,

* Öğrencilerin kendilerinin anlaşıldıkları ve güven içinde hissedecekleri bir ortam yaratması gerekir.

Fiziksel değişkenler arasında sınıfta
bulunan öğrenci sayısı, oturma düzeni, öğrenme köşeleri, sınıfta bulunan öğretim araç-gereçleri, ısı, ışık,
temizlik, renk, havalandırma gibi ögeler yer almaktadır.

Tepkide bulunma bilişsel alan becerilerindendir.

Bilişsel yaklaşım, öğrenme eylemini zihinsel bir süreç olarak tanımlamaktadır. Diğer seçeneklerdeki ifadeler davranışçı yaklaşımla ilgilidir.

Türkiye'deki okulöncesi eğitim programı öğrencinin öğretim süreci boyuna gereksinim duyduğu kazanımları farklı etkinlikler aracılığıyla tekrar tekrar ele alınmasına olanak vermesiyle sarmaldır, doğrusal değildir.

Program çalışma grubu

Öğretim ortamları düzenlenirken öğrencilerin fizyolojik, duygusal ve zihinsel gereksinimleri, ortam, mobilyalar ve araç-gereçler ve okula ilişkin gereksinimler dikkate alınmalıdır (Çetin ve Çetin, 2012).
Öğretim ortamlarının sağlıklı ve güzel görünümlü olmasının çocuğun bedensel ve ruhsal gelişimini olumlu etkilediği, okula ve öğrenme ortamına dair pozitif şemalar oluş-turduğu bunun da eğitim açısından istendik tutumlara yol açtığı bilinmektedir. Bu neden¬le okul yöneticisi ve öğretmenlerin işbirliği yaparak öğretim ortamlarının yaşanabilir ve sevimli hâle getirilmesinde öğrenci sayısı, ısı, ışık, renk, temizlik, oturma düzeni, gürültü, görünüm, öğrenme köşelerinin düzeni, panolar vs. gibi fiziksel değişkenlere ilişkin düzen-lemelere gitmeleri gerekmektedir.

Öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımlarından ilki aktif öğrenmedir. Aktif öğrenmede öğrenci sürecin sorumluluğunu üstlenmektedir. Aktif öğrenme öğretmen ve öğrenciyi birlikte öğrenme amaçlarına yönlendiren ve sınıf ortamının demokratikleşmesine katkı sağlayan bir yaklaşım olarak ortaya çıkmaktadır. İşbirliğine dayalı öğrenmede ise öğrencilerin sadece kendi öğrenmesinden sorumlu olmasından öte birbirlerinin öğrenmesinden de sorumlu olma tutumunun ön planda olduğu görülmektedir. Bilim insanı niteliklerinin gelişmesine katkı sağlayan, bireylerde eleştirme, analiz etme, öngörme gibi yeterlikleri geliştiren bir başka yaklaşım ise sorgulamaya dayalı öğrenmedir. Probleme dayalı öğrenme, öğrencilere sunulan problem durumlarının çözümlenmesi söz konusudur. Ancak burada önemli olan ulaşılan sonuçlardan daha çok, süreçte elde edilen kazanımlardır. Son olarak değinilen çoklu zekâ kuramı ise bireylerde öğrenme ve zekâ ilişkilerini ortaya koymakta, farklı öğrenmelerin zekânın farklı bölümlerinde gerçekleştiğine dikkat çekmektedir.

Bir eğitim programının dört temel ögesi bulunmaktadır. Bu ögeler şöyle sıralanabilir:

• Amaç
• İçerik
• Öğrenme-Öğretme Süreci
• Değerlendirme

Amaç, öğrencilerin öğretim süreci sonunda ne yapabileceklerini tanımlayan anlatımlardır.  Eğitim yoluyla bireylere kazandırılmak istenen niteliklerdir. Niçin öğretelim? sorusuna   yanıt aramaktadır. İçerik, öğretim sürecinde öğrencilere kazandırılacak bilgilerdir.         Amaçlara ulaşmayı sağlayan konulardır. Ne öğretelim? Sorusuna yanıt aramaktadır. Öğrenme-öğretme süreci öğrencilere amaçlara ulaşmaları için geçirmeleri gereken öğrenme yaşantılarını sağlayan etkinliklerdir. Öğretim yöntem ve tekniklerini, araç-gereçleri kapsar. Nasıl öğretelim? sorusuna yanıt aramaktadır. Değerlendirme ise, öğrencilerin amaçlara         ulaşma derecelerini belirlemeye dönük etkinliklerdir. Sınama durumları sonunda elde edilen bulgular, öğrencilerin amaçlara ulaşma derecelerini, gerçekleştirilen öğretim etkinliklerinin etkililiği konusunda dönüt sağlar. Ne kadar öğrettik? sorusuna yanıt aranmaktadır. Eğitim programının bu dört ögesi arasında dinamik bir ilişkiden söz edilebilir. Bir ögede meydana gelecek değişiklik programın diğer ögelerini de etkileyebilir. Örneğin, eğitim programının amaç ögesinde yapılan bir değişiklik programın içeriğini, öğrenme-öğretme sürecini ve değerlendirme ögesini doğrudan etkileyecektir. Bu bilgilerden de anlaşıldığı gibi “Amaç”, “İçerik”, “Öğrenme-Öğretme Süreci” ve “Değerlendirme” eğitim programının temel ögelerindendir, dolayısıyla doğru cevap D’dir. Ders kitabı ise içerik ögesi kapsamında ele alınabilir.

Sorgulamaya dayalı öğrenme, öğrencilerin sorularını, düşüncelerini ve gözlemlerini öğrenme yaşantılarının merkezine yerleştiren bir öğrenme ve öğretme yaklaşımıdır. Bu yaklaşımda öğretmenler, düşüncelerin saygılı bir şekilde ortaya koyulduğu, test edildiği, yeniden tanımlandığı, öğrencilerin bir pozisyondan başka bir pozisyona geçebildiği ve daha ileri sorgulamalara olanak sağlayan bir kültürün oluşturulması açısından önemli bir rol oynamaktadırlar.

Sorgulamaya dayalı öğrenmede öğretmen sorgulamaya yönelik ders etkinliklerini tasarlar. Böylece öğrencilere araştırmacı bilim insanlarının soru sorma, problemleri tanımlama, tahmin yapma, araştırma yapma ve sonuç çıkartmada kullandıkları süreçleri öğretir.

Bu nedenle doğru cevap E'dir.

Öğretim etkinliklerine yönelik hazırlanacak olan özel amaçların ve davranışsal amaçların hazırlanması sırasında izlenecek birtakım kurallar vardır. Özel amaçların yazılmasında uyulması gereken kurallar şunlardır:
• Amaçlar öğrenci davranışına dönük olmalıdır. Amaçlar okulun ya da öğretmenin
değil, öğrencinin ne yapacağını göstermelidir.
• Amaçlar genel ve sınırlı olmalıdır. Amacın bir yönüyle genel olması, yani tek bir
davranışı değil, birçok davranışı gerçekleştirilebilir nitelikte olması, aynı zamanda
tek bir özellik göstermesi gerekir.
• Amaçlar açık ve seçik olmalıdır. Amaçlar açık ve anlaşılır olmalı, farklı yorumlara fırsat vermemelidir.
• Amaçlar bir içerik ile kenetli olmalıdır. Amaçlar bir içerikten soyutlanmış olmamalı, çok genel yerine alanla ilişkilendirilerek verilmelidir.
• Amaçlar program sonunda, öğrencilere ne yapabileceklerini göstermelidir. Gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdır.
• Amaçlar tek bir öğrenme ürününü ifade etmelidir. Bilme ve kullanma aynı amaç
içerisinde olmamalıdır.
• Amaçlar öğrenciye dönük olmalıdır. Amaçlar öğrencinin düzeyine uygun ve onun için anlamlı olmalıdır.
• Amaçlar hangi alanla ilgiliyse o alanın nitelik ve basamaklarına uygun olmalıdır.
Bilişsel özellikleri ağır basan davranışlar bilişsel alana, duyuşsal özellikleri ağır
basan davranışsal duyuşsal alana ve psikomotor özellikleri ağır basan davranışsal
amaçlar ise psikomotor alana yazılmalıdır.
• Amaçlar birbirini desteklemeli, bir ders için yazılan amaçlar kendi içinde mantıksal açıdan tutarlı olmalıdır.
• Konu başlıkları amaç olamaz çünkü bu tür anlatımlar davranışa dönüştürülemez.

Etkinlik zamanı

Bir eğitim programının dört temel ögesi bulunmaktadır. Bu ögeler; amaçlar, içerik, öğretim süreçleri ve değerlendirmedir.

Bir eğitim programının taşıması gereken bazı özellikler bulunmaktadır bunlar

Toplumsal değerlere uygunluk

Bilimsellik

Esneklik

İşlevsellik

Temelini, insanın kendini ve kendi gerçekliğini tanıması oluşturan felsefi düşünce varoluşçuluktır.

Okul öncesi eğitim etkinlikleri kapsamında Türkçe, sanat, drama, müzik, hareket, oyun, fen, matematik, okuma yazmaya hazırlık ve alan gezileri yer almaktadır.

Metinde yazıların altını çizme, aynı sözcüklerle not alma, değiştirmeden yazma yineleme stratejileri arasında gösterilebilir. Doğru yanıt D şıkkında verilmiştir. 

B şıkkı hariç diğer şıklarda verilen açıklamalar doğru uygulamalar değillerdir. Sorular sık tekrarlanmalı, soruya cevap verecek öğrencilerin isimleri alfabetik olarak sıralama yolu ya da oturma düzenlerine göre belirlenme yoluyla seçilmemelidir. Bu, öğrencilerin öğretmeni dinlememesine ve dikkatlerinin dağılmasına neden olabilir. Öğrenci tarafından verilen doğru yanıt, öğretmen tarafından vurgulanmalıdır. Yanıt için seçilen öğrenciye ismi ile hitap edilmelidir. Öğrenci soruyu yanıtlayıncaya kadar sabırla beklenmelidir. Tam yanıt alınamıyorsa, başka bir öğrencinin desteği sağlanmalıdır. 

Aylık eğitim planı, bir öğretmenin çalıştığı çocuk grubunun gelişimini desteklemek için
etkinlik oluşturmak üzere alacağı kazanım ve göstergeleri, kavramları, alan gezilerini, özel gün ve haftalar ile aile katılımı ve değerlendirme süreçlerini içeren bir çalışma planıdır.

Eğitim programı, bir eğitim kurumunda öğrencilerde beklenen davranış değişikliğini oluşturabilmek için planlanmış etkinliklerin tümü olarak tanımlanabilir.
Öğretim programı, Öğretim programı ise bir eğitim basamağında çeşitli sınıf ve derslerde ele alınacak konularla ilgili tüm etkinlikleri kapsamaktadır.
Örtük program, Resmî programlarda belirtilen amaç ve etkinliklerin dışında, öğrenme-öğretme süreci içinde ortaya çıkan bilgi, düşünce ve uygulamalar ile öğrencilerin ulaştıkları nitelikleri açıklayan program türü ise örtük program olarak adlandırılır. Örtük program, ders dışı etkinlikleri de içine alır ve önceden programlanmamış ya da kabaca planlanmış olabilir. Yani örtük programlar önceden kurgulanabilir ya da duruma veya gereksinime bağlı ola¬rak ortaya çıkabilir. Bireylerin toplumsal hayata uyumunu sağlamada örtük programlar, eğitim programları kadar etkili olmaktadır.
Ders programı, öğretim programı içerisinde yer alan ve dersle ilgili olan öğretim etkin-liklerini sistematik biçimde düzenleyen programdır. Kısacası, bir ders süresi içinde plan¬lanan amaçları bireye nasıl kazandırılacağını gösteren tüm etkinliklerin yer aldığı plandır.
Müfredat Programı ise daha çok eski program anlayışını yansıtan bu terim, tek tek bir takım konulardan oluşan bir program anlamına gelir. Ders listesi anlamı da taşır. Çünkü eskiden öğretim programları, birbiri ardına sıralama anlamına gelen müfredat niteliği taşıyordu. Yani eğitim ve öğretim için amaçlar, ilkeler, metot ve teknikler belirtilmiyor, buna karşılık, öğretmenin okutacağı konular en ince ayrıntılarına kadar teker teker sıralanıyordu